高中生物情境創設的策略性研究

吳燕

摘 要：很多課堂教學中都提到情境創設的重要性，高中生物也不例外。尤其是在新課改的倡導下，創設良好的生活教學情境已經成為勢在必行的課堂教學方式，只有這樣才能保證課堂的高效。然而創設情境需要設計，這也是一門實驗科學，所以不能單向地照本宣科，而是要重視實驗，重視應用，重視生物學思維的養成。這些教學目標的達成都離不開設立有效的教學情境，實驗環境。

關鍵詞：高中生物；創設情境；高效教學；實驗科學

教學情境不僅是課堂導入，也需要應用在課堂教學的全過程。所謂的情境創設是指教師利用多種教學方式，達到激發學生興趣，調動積極情感反應，發揮學生能動性、主體性特點，從而實現教學效果最優化的教學過程。

每個學科教學都有其獨特性，所以教學的情境設計也因學科而不同，高中生物教學的情境應該緊密與生活實踐相結合，注重教學情境的真實、實用。

一、利用多媒體科技，創設接近真實的情境

高中生物有許多晦澀難懂的知識，單憑看書很難去理解，因此教師要通過現代化多媒體創設學習情境，讓學生直觀看到、體驗到這些抽象知識。比如“有絲分裂”這個概念的講授，學生很難通過字面意思理解，如果利用Flash插件播放細胞“有絲分裂”的動畫，則會起到非常好的教學效果，學生可以直接觀察高等植物細胞“有絲分裂”的全過程，對各個時期細胞分化特點、主要特點一目了然，有助于理解記憶及生物思維的形成，從而達到有效的教學效果。

此外，影片、圖片、模型、各種新聞媒體（如電視、報紙、科學雜志等）等都為我們提供大量的實用教學素材。如利用DNA雙螺旋結構模型來學習DNA的結構，也可以讓學生親自動手制作，加深印象。

二、密切聯系實際，在真實的環境中創設情境

生物學與現實的聯系十分緊密，其中重要的一點就是許多學生對于生物實驗，真實生活的情境化設置有著深厚的興趣。因此，教師要多利用這一點創設情境。比如生活中的生化問題、人們的飲食安全問題等都離不開生物科學的知識。作為教授生物課程的教師，要善于將生活中的素材請進課堂，善加利用。比如多列舉一些社會生產、生活實際中的實例，讓學生感到生物知識的實用，生物知識就在身邊，從而消除生物學習的誤區，重新認識到學習生物的價值，提起學習的興趣，提高學習動機，激發學習熱情等。

也可以通過在現實生活中開展探究性實踐活動，來進行情境創設。如在學習《染色體變異》章節知識時，可以通過提問來創設情境，問學生為什么超市里的太空椒和一般的青椒不一樣？你吃過無籽西瓜嗎？它是如何培育出來的？以此引發學生的探奇心理，他們會帶著這樣的好奇在課堂中尋找答案，這樣的課堂往往效果極其好。

三、通過實驗教學，在實驗的環境中創設情境

無論是課堂教學中的演示實驗，還是實驗室里的親身實驗，都是一種情境創設，能非常好地調動學生的積極性，讓課程變得充滿生命力，豐富多彩。

實驗情境的創設不只能引發學生的興趣，還能讓學生動手操作，提高學生的動手能力、創新力、探究能力等。這種實驗操作為學生進一步深化學習、自主探索提供了空間，學生也會在這個實驗情境中強化學習的知識并運用知識，是一個雙向提高的過程。

如在學生進行高等植物細胞的有絲分裂的實驗前，首先需要對學科知識有所了解，能區別化學試劑，認清各個儀器的使用方法和它們的名稱，才能運用所學進行實驗。教師在指導學生進行實驗過程中，要保證每個學生都親自動手，理解、思考、創造，只有這樣才能達到設定的教學目標。

通過實驗創設情境往往存在著許多問題，如對最后的實驗結果，有的同學不實事求是，根據已知得出未知，如果結果和課本有出入，就以課本數據為準。其實這是實驗中最需要引起教師注意的，因為它已經嚴重脫離了實驗的目的，要讓學生重視實驗過程，實驗分析，理解和運用，結果不是最重要的。

這也要求教師在教授過程中，要提示學生實驗的目的是什么，注意事項有哪些，并在實驗的過程中注意觀察，確保每個人都可以正確操作、理解。遇到一些“操作錯誤”或“不符合邏輯”的情況不要簡單地認為學生不會，要幫他們一起尋找原因，進行實驗反思和總結。正確面對實驗中的失誤、錯誤，只有這樣才能讓學生更加積極去探索，不至于因此失去信心。

教無定法，生物課堂教學情境的創設沒有固定的模式，但我們相信隨著新課程改革的日益深入，教師對于創設情境的重要性的認識加深，必然會出現越來越多新的方法應用于教學過程。作為學生課堂的引導者，在實際教學過程中，我們需要利用各種資源，精心創設教學情境，引導學生自己去思考、去探索、去發現，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]柳斌.重視“情境教育”努力探索全面提高學生素質的途徑[J].人發教育，1997（3）.

[2]陳時見.課程與教學理論和課程與教學改革[M].桂林：廣西師范大學出版社，1999.endprint