淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)興趣的培養(yǎng)

吳增云

摘 要：寫(xiě)作能力是學(xué)生一輩子要用的一種能力，是他們表達(dá)思想、服務(wù)社會(huì)、求得生存和發(fā)展的一種能力。而作文教學(xué)興趣的培養(yǎng)是形成學(xué)生寫(xiě)作能力的主要途徑。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)一直困擾著廣大農(nóng)村初中語(yǔ)文教師和學(xué)生。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；激發(fā)興趣；作文現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考并對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，期望從中獲得啟示并找到相應(yīng)的策略。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕改。據(jù)抽樣調(diào)查表明：小學(xué)、初中、高中的學(xué)生怕寫(xiě)作文的比例分別占35%、65%、85%。

現(xiàn)狀二：農(nóng)村學(xué)生的作文水平普遍比城市學(xué)生的作文水平低。這不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍存在的。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)興趣的培養(yǎng)方法

1.釋放自“我”，激發(fā)興趣

興趣是促使學(xué)生具有較強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力的催化劑。中學(xué)作文整體性要求也特別強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生的良好的寫(xiě)作興趣。”要想讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，就必須讓學(xué)生真正擁有寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)。這是因?yàn)樽魑牡谋举|(zhì)是寫(xiě)作主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化；另外，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所處的地位也不同：教師是“主導(dǎo)”，學(xué)生是“主體”。具體做法如下：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記

周記的題目由學(xué)生自擬，材料由學(xué)生去選擇，另外時(shí)間比較充裕，字?jǐn)?shù)不限，只要把內(nèi)容講清楚就行。就這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、生活，因?yàn)樽魑牡乃夭木碗[藏其中。學(xué)生“怕寫(xiě)”是因?yàn)橹鲃?dòng)權(quán)、自由權(quán)被剝奪，無(wú)心關(guān)注生活中的事物，而不是因?yàn)闆](méi)有素材。雖然農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有城市學(xué)生那樣豐富的見(jiàn)聞和閱讀積累，但他們有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，如農(nóng)村學(xué)生擁有的自然資源就比城市學(xué)生優(yōu)越一些。他們的家鄉(xiāng)或者依山傍水，或者有一望無(wú)際的平原，或者父母飼養(yǎng)的動(dòng)物等；再如在學(xué)校生活、家庭生活中學(xué)生的活動(dòng)形式也是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多彩的，這些校內(nèi)校外的生活伴隨著學(xué)生的喜怒哀樂(lè)悲歡離合的愛(ài)憎情感，只要稍加留意，每天都會(huì)有閃光的火花。多年實(shí)踐之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)去掉學(xué)生身上的作文緊箍咒后，學(xué)生就會(huì)倍感輕松，都能通過(guò)周記描述生活、抒寫(xiě)體驗(yàn)、發(fā)表己見(jiàn)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

初中生正處于作文“入門(mén)”的關(guān)鍵階段，即逐漸掌握作文之道、打基本功的階段。模仿是寫(xiě)作入門(mén)行之有效的方法，如果能在學(xué)生思維定型之前抓好從模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化教育培養(yǎng)，則對(duì)其寫(xiě)作水平、思維能力的提高都大有裨益，這也是寫(xiě)作教學(xué)科學(xué)化、系列化的重要體現(xiàn)。中學(xué)生手中的語(yǔ)文課本就是很好的范文，為學(xué)生的作文提供了可資借鑒的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生作文能力的提高。因此，我們可以以課文為范文，在講讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。再如，我在領(lǐng)學(xué)生學(xué)過(guò)《列夫·托爾斯泰》之后，建議學(xué)生仿寫(xiě)：給班級(jí)里的任意一位同學(xué)進(jìn)行肖像描寫(xiě)，再讓同學(xué)們猜猜是誰(shuí)。頓時(shí)學(xué)生寫(xiě)作的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)模仿訓(xùn)練中學(xué)生的觀察能力、想象能力、寫(xiě)作能力都在無(wú)形中得到了培養(yǎng)。

2.“下水”引導(dǎo)再次激趣

“下水”在此是一種比喻的說(shuō)法，是指教師也要經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆。葉圣陶先生對(duì)此就持贊成意見(jiàn)：“這無(wú)非是希望老師深知作文的甘苦，無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指導(dǎo)幾句，全是最有意的啟發(fā)，最有用的經(jīng)驗(yàn)。”學(xué)生只要用心領(lǐng)會(huì)，努力實(shí)踐，作一回文，就有一回進(jìn)步。不僅如此，它也是師生間作文情感聯(lián)系的紐帶，能再次增添學(xué)生作文的樂(lè)趣。因此，筆者也同學(xué)生一起堅(jiān)持寫(xiě)周記，模仿練筆等，并與同學(xué)們共賞以求共同進(jìn)步。當(dāng)然其中有相當(dāng)部分記錄的是學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。每當(dāng)我表?yè)P(yáng)某學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，他就會(huì)自豪地跟別人說(shuō)：“瞧，我的進(jìn)步老師都記著呢！”別的同學(xué)也不甘示弱，暗暗下勁，爭(zhēng)取下次得到表?yè)P(yáng)。結(jié)果，我們師生間的距離更近了，學(xué)生在作文時(shí)也更愿意、更樂(lè)意傾吐了。不僅如此，同學(xué)們還敢于向自己向別人挑戰(zhàn)，積極參加各級(jí)作文競(jìng)賽，并取得了良好成績(jī)，尤其是在去年縣級(jí)書(shū)信大賽中劉×獲得了一等獎(jiǎng)，王×同學(xué)獲得了二

等獎(jiǎng)。

多年的作文教學(xué)實(shí)踐，讓我深深認(rèn)識(shí)到中學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)工程，不僅可教，而且可以教好。只要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并擺正教師和學(xué)生在中學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中的雙邊關(guān)系，把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生作文興趣、增強(qiáng)自信心為己任，就能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，就能使農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)走出“低谷”，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

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