物理教學中對學生問題意識的培養

陳亞蘭

摘 要：培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一。用問題喚醒學生的思維，打開學生思維想象的閘門，學會發現和探索的有效學習方法和技能技巧，提高學生的素質。

關鍵詞：物理教學；問題意識；培養策略

一、問題意識能力培養的意義

孟子云：“盡信書，不如無書。”教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。我國頒布的物理課程標準中，也提出了提高學生科學素養、倡導探究性學習的課程理念。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發明與創造正是從提問開始，從解決問題入手的，從提問到創新是事物發展的客觀規律。心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺、被動的思維。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一，是學生素質的重要組成部分。

物理教育屬于科學教育，教學重在培養學生的問題意識以及敢于質疑和善于發現問題、提出問題的能力。科學教育指出，讓學生應用科學方法解決實際問題，必須在探究發現中進行。如果不親自實踐，就很難發現科學方法的要素和關鍵。物理教學的過程實質就是一個不斷質疑，發現問題、分析問題和解決問題的過程。通過這一過程不僅讓學生掌握物理基礎知識、規律，更重要的是形成思維的獨立性和發展創新能力。

二、創設問題情境，教會學生如何提問

問題是一種情境，在現實生活中，我們每天都會遇到各種各樣的問題。培養學生學會問“為什么”“怎么辦”，解決問題的欲望會促使他們啟動思維，查閱資料，在解決問題的過程中完善知識，提升能力。創設問題情境的實質在于揭示物理現象的矛盾，動搖學生已有知識的平衡狀態，使他們認識自己已有知識的局限性，激發學生學習的主動內驅力。比如在“萬有引力”的學習中，告訴學生宇宙間的一切物體都是相互吸引的，重力則是由于地面附近的物體受到地球的萬有引力而產生的，那么“重力就是萬有引力嗎”？又例如，培養學生走進生活、善于提問的意識：“立交橋為什么要修建很長的引橋？”“摩托車在上坡的時候用幾檔好，此時物體的運動有什么特點？是需要較大的力還是較大的速度？可以用什么物理知識解釋？”此刻學生就會產生強烈的求知欲。有意識地引導學生自己發現問題，自己尋找答案，從而學會“如何學習”。有些問題比較復雜或本質矛盾隱藏得比較深，教師要精心設計一些問題陷阱，讓學生發現問題。通過這種方法加強學生的探究能力是教育過程的核心，而要培養這種探究態度，最重要的條件就是激起學生探究的需求，對發現的問題提出論據和論證。

三、鼓勵質疑，大膽提問

美國教育家布魯納認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出的問題。”“疑”是學習的鑰匙，是讀書求知的起點，是增長智慧的階梯。“問題”往往來源于好奇心和懷疑精神。好奇心能使人對出現的問題進行思考，引起探索欲望。這種心理引發探求真相的鍥而不舍的精神，是科學研究獲得成功的前提。近代著名教育家陶行知先生用“發明千千萬，起問是一點”概括了問題意識的作用。亞里士多德曾說過，思維是從疑問和驚奇開始的。發現問題是思維活動中解決問題的關鍵，那些富有創造才能的人，大多具有強烈的問題意識，他們好問、多問。

沒有探究，就沒有科學，在學習過程中，結合課外拓展的知識，讓學生知道一部物理學史實質上就是新問題不斷提出，又不斷地被解決的歷史。科學發展的道路上，很多成就就是在不斷質疑，大膽提問的過程中得到正確的答案，體驗探究過程中的曲折和樂趣，培養學生的問題意識。

目前，我國大部分中學迫于社會壓力等諸方面的原因，還存在“教學圍繞高考轉”的現象，使學生缺乏質疑的意識和習慣，特別是對學生問的超越“考綱”的內容一律不予拓展，抑制了學生質疑的積極性。有的教師教學思想、方法若干年不變，把物理概念、規律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生思維。極少數教師害怕學生質疑的一些“古怪”的問題答不上來，會覺得是丟面子的丑事，其實，“知之為知之，不知為不知”，實事求是地對學生說一聲“這個問題等我思考一下，找到正確答案再來告訴你”，或者與學生一道查閱資料，不也是一件快樂的事嗎？

教學中也會出現學生無問題可問，不敢問問題，不善于問問題，問題隨意性很大的情況，教師在教學中要不停地“夸”學生，這個“夸”有兩層意思：一是學生提問的針對性強，應該表揚；二是學生提問不夠正確，教師也要從另一角度稱贊，肯定他敢于提問的勇氣和態度。一個肯定的微笑，一個贊許的目光，都會讓他們信心倍增。這就是新課程理念下教學中必需的教學評價，教師應從多個角度評價學生，重在尋找和發現學生的閃光點，發現并發展學生思維、發問的潛在意識和能力，讓學生以質疑為貴，以解疑為樂，做一個真正意義的快樂的探索者。在民主的氛圍中發展他們的個性，造就一代人才。

參考文獻：

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