職業院校現代學徒制的實踐探索與思考

徐芬

摘要：英國是現代學徒制實施較早、具有代表性的國家，其現代學徒制成為職業教育史上比較成功的范例。探索實踐英國現代學徒制，對實現職業教育內涵式發展具有積極的現實意義。江蘇省常熟中等專業學校與奇瑞捷豹路虎汽車有限公司合作開展中英現代學徒制試點項目，在項目本土化方面做出有益嘗試，在中國職業教育探索學徒制之路上走出了可喜的第一步。項目實施過程中有動力也有困難，有所得也有所思。

關鍵詞：英國現代學徒制；職業教育；人才培養本土化實踐

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0080-04

一、英國學徒制的特點

英國職業教育從學徒制度的建立到目前系統化、正規化的職業教育體系的形成，經歷了不斷變化、不斷完善的發展過程。英國的現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施相結合所形成的新的人才培養模式。它的實施主要由企業的雇主決定，培養企業所需的技能型人才。當前，英國現代學徒制覆蓋的培訓領域非常廣泛，與國家職業資格（NVQ）緊密結合，其組織管理架構和教學培訓框架健全完善，對學徒能力的認證有著嚴格的考試與資格制度。與國內的職業教育培訓體系相比，它具有以下幾個特點。

1.從課程體系方面來看，重標準。英國現代學徒制培訓沒有一個統一的培訓框架，各培訓機構或學校所采用的培訓框架由本行業內的國家培訓組織結合行業特點、工作性質以及企業雇主的需求自行設計。同時，課程框架中的每門課程都有自己的標準要求，標準中有部分內容是要進行挑選的，這種挑選是根據雇主需要來決定，選好后教師對照這些標準來設計自己的教學內容對學徒進行教學和訓練。因此，每門課程相當于是根據企業需求量身定制。學徒必須滿足框架里的所有要求，才算完成了學習培訓，才能獲得相應的資格證書。

2.從企業的參與度來看，重全程。由于學徒制是以雇主對職業能力的需求為導向，為企業培養合格的技能人才。因此在英國的學徒培訓過程中，學徒除了在校接受培訓外，還有較長時間要在企業進行培訓，還要獲得相關的資格證書。因此企業參與的程度相比中國目前的校企合作模式來說要高得多。以英國沃里克郡大學（Warwickshire College）為例，為企業招收了學徒后，學徒要經過4年的學習完成所設定的全部課程單元。與中國機構不同的是，第一年是全日制在校學習，從第二年開始一周兩天在學校學習，其中還包括1天實訓，其余時間在企業進行實地培訓，第三年起學徒通常是每周有1天時間以離崗形式在學校接受理論知識的學習，其余4天則是在企業接受在崗培訓。這類培訓項目的期限長短因行業類別、工種性質、資格等級和個人能力高低等方面的差異而有所不同。

3.從實訓基地建設來看，重實戰。英國學徒制對實訓基地建設的規范度要求非常高，為了達到企業對學徒的能力要求，學徒制培訓機構和學校所采用的設備和環境是模擬真實的企業環境，并嚴格按照企業的工作要求來培訓學徒。尤其注重實訓場所的健康與安全規范，例如，人員的著裝規范、機器的安全防護、項目的安全操作流程等。讓學徒在走上崗位前就已完全熟悉工作環境和要求，基本達到學業結束拿到相關資格證便可直接上崗。

4.從評價體系來看，重標準。英國學徒制有一套嚴格的評估體系，對學徒能力的認證是通過這套評估體系進行考核。評估即相當于中國的考試，評估員通過設計一些任務或項目來考核學生是否具備相應的能力。這些任務或項目必須體現課程要求中的每項標準，只有每項標準學生都達成，才算通過該門課程，有一條未體現到或學生未達成，都不算是合格。而且不同于中國的60分及格制，學徒在評估中哪怕是達成率為99%仍然不合格，一定要達到100%才行。在如此細致和嚴格的條件下培養出來的學徒，其技能必然也能完全符合企業要求。此外，英國對于學徒的培訓和評估非常人性化。導師會充分考慮學徒的需要，尊重、平等對待每一位學徒，每一次的評估要求都會事先明確告知學徒，還會定期與學徒溝通，了解學徒的學習進展，與學徒共同協商評估的時間等。如果學徒沒有通過該次評估，導師會對其做出反饋，先表揚其做得好的地方，再指出其中的不足，最后再激勵其繼續努力。英國稱之為“3K原則”，即“Kiss，Kick，Kiss”，導師還會根據其不足為其做下一步的行動計劃。

二、英國學徒制的本土化實踐

2014年4月，在英國駐上海領事館與江蘇省教育廳的積極推動下，奇瑞捷豹路虎有限公司與江蘇省常熟中等專業學校就現代學徒制合作項目簽約，啟動江蘇省唯一的“中英現代學徒制試點項目”。2014年6月，企業從校內五年制高職學生中招收首批奇瑞捷豹路虎現代學徒制學徒30名，2015年和2016年7月再次招收兩批學徒。目前，這三批學徒都按照英國學徒制的標準與要求，井然有序地進行著各門課程的學習。為了成功開展這一項目，學校在以下幾個方面進行了探索與實踐。

（一）課程體系改革與實踐

在英方的大力支持下，英國總領事館邀請了英國行業協會專家，根據英國現代學徒制教學要求和評估標準，將國家行業標準和企業的具體需求進行結合，量身定制出一套相關的課程框架及教學方案。根據這些框架和課程標準，學校多次與英方進行溝通，結合原有人才培養方案進行修改，逐步細化教學計劃和教學內容，在通過了英方的審核后開始實施。目前，學校采用的是與英國捷豹路虎有限公司學徒制培訓相同的課程框架體系，這一體系包話：EUC二級機電一體化維護技師能力單元、EUC三級機電一體化維護技師能力單元以及BTEC三級技術理論知識單元。

按照英國學徒制要求，學校制定了新的人才培養方案，學徒前三學期以在校學習為主，主要進行EUC二級能力單元的培訓和BTEC三級基礎階段理論課的學習，從第四學期開始以在企業進行EUC三級能力單元的培訓為主，在校學習BTEC三級發展階段理論課為輔。在完成這三個框架的學習后，都會對學徒進行相關的評估，順利通過評估的學徒可獲得對應的資格證書。除了學徒制的課程外，人才培養方案中還包括其他一些專業課程和專業技能考證培訓，使學徒的專業技術能力得到更全面的培養與發展。另外，還采用了英國學徒制的行為框架來培養學徒的行為規范、責任感、團隊協作能力、溝通能力等。endprint

（二）師資隊伍的建設與培養

學徒制對師資的要求非常高。由于中英教育體系的不同，要想成功開展這一項目，就必然需要一批了解英國學徒制并具備相關專業知識技能的教師。2014年5月至6月，來自英國EAL機構的兩位資格培訓部經理完成了對學校第一批教師和企業工程師的評估員、內審員培訓，參與培訓的教師和企業工程師都順利獲得了第一階段的資格證書。通過這次培訓，教師們初步了解了英國學徒制的課程評價體系，為學徒制項目的開展打下了良好的基礎。

2014年8月，學校選派了7名教師到英國參加了英國學徒制人才培養模式及實踐的培訓活動，學習英國學徒制的教學理念、評估方式等內容。教師們研修了英國沃里克郡大學（Warwickshire College）和3所知名培訓機構EEF、MGTS、PERA TRAINING為英國捷豹路虎公司所設計的學徒培養方案，參考這些培養方案，對本校現代學徒制的實施方向、課程安排、技能培訓、后續發展等作出了初步規劃。

隨著學徒班的增加，學校也不斷地為學徒制注入新鮮的血液，成立了現代學徒制項目組。項目組細分為項目辦公室、教學管理小組、教材開發小組和實驗室建設小組。各小組各司其職，形成了一個充分協作、充滿凝聚力的項目組團隊。

2015年、2016年，學校又先后聘請了英國的EAL、REAL和沃里克郡大學的專家來校進行培訓，每一次的培訓都為學徒制的實施指明了正確的方向。

（三）校企合作新模式

目前，江蘇省常熟中等專業學校正積極向英國培訓機構學習，不斷增強與企業的合作，這種合作程度是遠遠超過中國目前的校企合作的。比如，從學徒的第一年開始，奇瑞捷豹路虎有限公司便為學徒規劃各種培訓方案，如入職培訓、安全培訓等；學徒會定期進企業進行培訓，了解企業文化、健康與安全、精益體系、各車間生產流程及崗位要求等；企業工程師到學校為學徒授課、考核；企業對學校教師進行培訓等等。在學徒最后一學期進入企業進行輪崗、定崗培訓時，學校按英國學徒制模式，選派一位專業教師擔任WBLM（Work Based Learning Manager），每周下企業跟蹤學生在崗培訓情況，與企業學徒負責人共同探討學徒繼續發展情況。此外，自學徒中心開始建設以來，學校多次邀請企業的安全工程師來校，對學徒中心的實訓基地和實訓室按照英國標準和企業標準，提出整改意見。學校不斷進行改進，確保實訓環境達到英國課程標準的要求。企業氛圍滲入學徒中心的各個角落，各個實訓區域都放有班組立方、使用跟企業一樣的培訓資料，學生在校便能體驗到企業的生產環境，在上崗前便得到充分的訓練，一旦進入企業后節約了大量的時間和精力去培訓和熟悉，為企業提高了效率，降低了成本。

（四）評估方式的引入

英國學徒制的評估體系是它最有特色的地方。因此，學校也必然要在學徒制培訓中引入這種評估方法。學校項目組的專業教師在對課程標準進行研究后，制定教學計劃和評估計劃，根據計劃設計相關的培訓項目和評估項目。在培訓前，教師充分告知學徒課程標準要求和這些計劃；在培訓中，跟蹤了解學徒的技能培訓情況，及時跟學徒溝通；培訓完成后，嚴格按照評估要求對學徒進行評估，并進行反饋。

三、對學徒制項目試點的一些思考

（一）教學實施方式需要更大的轉變

中英教育體系有較大的不同，要順利開展學徒制培訓，就必須跳出原有教學模式，無論是教學理念還是教學實施方法都要有所突破和改變。學徒班的教師必須改變中國“60分及格，85分優秀”的教學觀念，采用英國的一套評估流程嚴格要求學徒以達成標準。英國的教學實施過程帶給我們很多啟發，過程性資料的積累是一大特色。例如在參觀英國沃里克郡大學（Warwickshire College）和EET技術培訓中心時，培訓學徒的導師介紹了如何使用各種記錄文檔，這些文檔非常規范清晰，通過這些文檔的收集，學徒的日常訓練內容、訓練進度、達標情況等等全部有據可依、有證可查。簡單明了的工作指示卡。英國采用非常實用的“TO DO”和“DONE”工作卡，掃描每個工作臺旁墻壁上的二維碼圖片以獲取相關內容的學習視頻等等方式，這些方法雖然沒有很高的技術含量，但非常高效實用，我們完全可以借鑒采用。

（二）推進中的問題

英國的學徒制體系存在已久，經過多年的不斷改進，已經發展成為一套比較成熟、完善的體系。而我國對于學徒制仍處于摸索階段。從常熟職教的實踐情況來看，目前主要存在以下幾個方面的問題。

1.經費保障問題。現代學徒制需多元化的經費來源。在英國無論是院校或培訓機構，還是為該項目提供學徒培訓崗位的雇主，均能夠不同程度地享受到政府專項經費支持。雖然教育部根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，發布了開展現代學徒制試點工作的意見，倡導學徒制在我國的發展，但仍沒有一套完善的資助政策。現代學徒制對師生比、實訓設備、實訓環境、師資水平等都有較高的要求。對于學校來講，教學設備的更換和添置、教學資源的更新補充、師資力量的增強和再培訓、學徒課程教材的開發以及學徒中心網站建設等方面都需要經費的支持。為確保人才培養質量，需要突破傳統學校教育的單一經費來源，探索政府、學校、企業、學生共同承擔培養成本的機制。

2.經驗總結問題。由于開展現代學徒制試點項目的經驗不足，各方面都處于探索階段，經過一段時間的探索，要及時總結經驗，逐步形成完善運行機制，深化新型校企合作機制，順利開展各項工作。

3.學生的后續發展問題。即使在英國，學徒證的通過率也并非百分百，那么對于未通過的學徒將采取何種繼續培訓方案，以及優秀學徒的繼續進階以獲取更高等級的證書等等問題都是我們需要考慮和解決的。

4.對于學校來說，學徒制的發展前景、雇主推廣、學徒招募、管理和培訓等，這些都是需要持續關注和改善的問題。

（三）現代學徒制本土化應有創新和特色

英國現代學徒制項目對探索我國職業學校辦學模式，改變我國高技能人才奇缺的局面，有著重要的借鑒意義。但由于中英的國情、制度、教育體系各方面有較大不同，對于學徒制倘若盲目引進，實施的過程中必然“水土不服”。如何將英國學徒制本土化，使其既滿足英國標準，又適合中國土壤，是我們在推進過程中需要不斷研究和探索的要點。

江蘇省常熟中等專業學校采用的方式是先完全按照英國學徒制的框架、模式、要求等實施，對英國學徒制充分了解，在實施過程中總結經驗教訓，思考出現的問題，開始逐步進行調整創新，逐步完善，立足蘇南發展現狀和產業集群特點，探索出一條適合區域經濟發展的有中國特色的學徒制之路。

責任編輯：章躍一endprint