中職會計專業網絡平臺教學的思考

李晨飛

摘要：利用網絡平臺進行教學正在中職學校推行，悄悄引領著一場教學模式的變革。針對當前在筆者學校推行的泛雅網絡教學平臺，以實際運用現狀和運用效果為切入點，分析網絡平臺對中職會計專業學生的利弊，以求找到更好的方式方法來運用網絡平臺發揮最大的教學效果。

關鍵詞：泛雅網絡教學平臺；中職會計；現狀；沖突

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0033-03

信息化教學在各大中職學校日趨盛行，它是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。信息化教學以學生為中心，強調利用各種信息資源來支持學生“學”。在筆者所在學校，正在大力推廣泛雅網絡教學平臺進行信息化教學。

泛雅網絡教學平臺功能多且全，覆蓋課程建設、課程學習、論壇討論、學習分析和課程管理的整個教學過程。教師可以利用平臺進行長期的課程循環建設，包括課程的建設與完善、與學生互動的活動組織、學習效果評價評測和課程組織與管理等，支持純網絡教學、混合模式教學、網絡輔助教學等多種教學模式。學生可以利用課上或課余時間登錄泛雅網絡平臺，進行課程學習、完成作業或考試、參與話題討論等學習活動，也可查看教學資料和輔助學習資料、查看學習記錄和測試結果、進入論壇分享體會交流心得，打破時間及空間壁壘，利用網絡輔助傳統教學模式，更好地進行知識學習，提升自主學習能力及個人素養。

一、泛雅網絡教學平臺在會計專業應用的現狀

泛雅平臺剛剛在筆者學校推行之際，教師們都懷著激動、新奇和懷疑的心情去學習這個新型的教學輔助工具。運用這個平臺教學，就意味著以往傳統的教學模式將被推翻。教師上課的方式將由原來的一支粉筆、一本書和PPT轉變成利用電腦或PAD進行教學，似乎有沒有書已經不那么重要了。

（一）教師在泛雅網絡教學平臺上完成網上課程的開發

泛雅網絡教學平臺為教師提供了網絡課程建設的相關工具，比如：各章節設計模板、圖片、視頻、任務點的添加等，教師可以將電子教案和PPT上傳至平臺，供學生觀看和學習。并且可以將書本中的知識編輯到平臺上，教師借助平臺教學，學生直接按照平臺上的章節進行學習。筆者所在學校的很多老師都在積極進行網絡課程的開發。會計專業需要核算的內容很多，原有的書本知識大多枯燥乏味，教師將書中的難點轉變成圖片和視頻以及相關任務點，可以大大提高學生的學習興趣。比如會計手工做賬，這門課實踐性很強。在傳統教學中，教師教學生賬務處理的流程和步驟時，大多利用語言和程序流程圖進行講解，有些學生比較聰明，即可大致明白，有些同學感性認知能力不強，對于這部分知識點的掌握就會存在漏洞和不足。有了網絡平臺，教師可以某企業為例，將該企業賬務處理流程的視頻發布到平臺上，學生可進行實時觀看，有一個大致的感性認識，在此基礎上再在課堂上進行理論的學習，不懂的地方進行討論，這樣學習的效率會大大提高。

網絡平臺上還有很多素材資源可供使用，大大減輕了教師制作電子教案和章節的工作量，難度也有所降低。教師在編輯課程章節時，可直接引用素材庫，方便快捷。

（二）網上教學支持教師教、學生學

泛雅網絡教學平臺提供作業、測驗、考試、論壇討論等實時交互式學習功能，打破原有的地域和時間限制，只要有手機或電腦，就能隨時學習。會計專業女生偏多，大都害羞內向，通過網絡平臺的論壇功能，一些不愿意面對面與教師交流的學生可以選擇在網上與教師互動，將學習心得或疑點難點發布在論壇上，教師即可有針對性的解決各個學生在學習上存在的問題，更有利于因材施教。學生的參與性與積極性也大大提高。

（三）教師更好的進行教學管理

泛雅網絡教學平臺有統計功能，可以進行章節測驗完成度、作業完成量、論壇討論數等的統計。會計專業由于它的專業性，預習和復習工作很重要。原來傳統教學中如果布置學生預習，預習完成度很難測定，但有了網絡平臺，教師可以發布預習視頻，學生有無觀看后臺均有記錄，預習后完成任務點作業，教師通過查閱視頻點擊數和批改任務點作業，掌握學生情況，更好地進行教學管理，達到事半功倍的效果。學生可以在課前主動學習，大大減少課上的學習時間，改變原先的“填鴨式”教學方式，課上著重解決學生在預習時碰到的問題，根據不同學生的特點解決問題，激發學生的創造潛能。

二、網絡平臺教學與現實的沖突

（一）課上的沖突

筆者所在學校屬于縣級學校，經濟并不發達，學校資源相對有限，不能實現全網絡課程教學。原因有以下幾個方面：一是機房有限。如果想要課上利用網絡課程教學，學生需要人手一臺電腦或PAD，目前筆者學校還達不到這種要求。機房一般都安排給需要計算機教學的班級，如果有教師想要進行網絡課程教學，必須提前申請，機房相關人員進行調配。比如我們會計專業，一門課一學期到機房只能上幾節課，這種一會在教室上課，一會在機房上課；一會用書本學習，一會用電腦學習，學生還不能完全適應。通過調查，很多學生傾向于同一種教學方式：要么教室上課，要么機房上課。二是學校關于學生手機使用有嚴格的規定。對于中職會計專業學生而言，學校是不允許學生攜帶手機進入課堂的，因為中職生自律能力較低，一旦開放手機使用，將會給學校管理帶來很大麻煩。在筆者學校，走讀生星期一到星期五不允許攜帶手機，寄宿生星期天攜帶手機進入學校后，即要上交手機，直到星期五放學才放還手機。這就使得用手機進行網絡課程學習無法實現。所以泛雅網絡平臺在筆者學校課上的運用并不廣泛，教師還是以課堂教學為主。

（二）課后的沖突

正是由于泛雅網絡教學平臺在平時課上無法有效施展，教師們都改為著重運用該平臺的課后輔助功能。比如布置作業、論壇討論、視頻觀看等，這些功能的運用的確取得了一定的效果，但也存在很多問題：一是作業布置的類型局限。會計專業很多題目需要核算，需要計算或畫表等，學生在網上進行算式的錄入和表格的制作遠沒有直接在紙張上完成的快，會浪費很多時間，所以現在作業的布置還是集中在單選、多選、判斷和填空的類型上。而且會計的大題目需要反復練習，做在本子上也有利于學生隨時翻看和重新練習。如果在網絡平臺上很多學生做過一遍就不再復習了，效果會大打折扣。二是學生的手機問題。前面提到筆者學校是一所縣級學校，學校里學生的家庭經濟水平都很一般。拿會計專業學生來說，有些是外來務工人員的孩子，大多來自偏遠的省市；有些雖然是本地的孩子，但父母常年外出務工，平常靠家中老人生活，一個班里并不是每個學生都有手機。即使有些學生有手機，也不是智能手機。泛雅網絡教學平臺手機客戶端需要智能手機支持，這些沒有智能手機的學生就無法利用手機完成相關任務的學習和測驗，更別說沒有電腦的學生占了大多數，利用電腦進行網絡學習也變得不可能了。三是學生的興趣在逐漸下降。這點通過一組數據就可看出。在作業模塊：第一次作業完成人數有32人（共36人），第二次作業完成人數有28人，到第三次作業完成人數只有25人了，呈逐漸遞減趨勢。相反，布置的紙質作業都百分之百完成了。論壇討論貼也是如此，第一次參與討論的人數很多，到后面討論的人也是呈逐漸遞減趨勢。經過相關調查，學生還是傾向于傳統的作業模式和討論模式，學生對于網絡平臺的興趣正在慢慢減弱。

三、運用網絡平臺發揮更大效用的思考

（一）與其他職業類院校相互學習、交流和借鑒

現在網絡平臺教學已基本覆蓋筆者所在省市職業類院校，各個學校都在試行或大規模運用當中。有些處在起步階段，比如筆者所在學校，有些則已經日趨成熟，有了自己獨到的經驗，特別是在某些課程上已經將網路平臺教學發展為常態教學，這是筆者所在學校要大力學習和交流的地方。經驗不足的院校可以派各個專業的教師去網絡教學平臺運用成熟的學校聽課學習，這些學校也可以委派一些專家到初試行學校進行專題講座，院校之間相互幫助進步。

（二）學校內部采取可行措施

1.前面提到有部分學生由于各種原因沒有手機或無法使用手機，教師可以將這些學生集中起來，為他們提供設備，讓他們完成平臺上的學習任務。

2.教師可以根據自己課程要求設置相關平臺學習課時，早做計劃，報學校批準，機房進行統一安排。

3.加強平臺建設與社會實踐之間的聯系。職業學校的學生畢業即面臨就業，他們對與工作相關的學習更感興趣，可以從這方面入手，提高學生運用網絡學習的積極性。

至于網絡教學平臺能否取代傳統教學，是不是只作為一項教學輔助工具更能發揮它的作用呢？硬性地規定教師和學生去使用它，是不是會適得其反呢？有沒有一種方法能使網絡教學平臺更好的與會計這個需要實踐的專業結合從而發揮它最大的效用呢？這些都需要各中職學校廣泛運用后才能回答，筆者也希望在今后的教學中能盡快得出答案。

責任編輯：馮志軍endprint