為小學低年級語文核心素養而教

洪家珍

摘 要：語文教學要適應未來社會發展的需要，語文必須為語文核心素養而教。語言的表達、運用能力的教學是核心素養的重要組成部分。如何做好這一方面的教學，作者做了一些嘗試，希望為研究者提供一些思路。

關鍵詞：小學低年級語文；核心素養；模仿與創新

未來的小學語文教育要適應社會發展變革對人才的需求，語文必須為語文核心素養而教。

一、先模仿后創新

特級教師林華民說：“沒有模仿就談不上創新。”模仿猶如知識的遺傳，創新就是知識的變異。他認為，創新要有兩個前提條件：一是需要擁有厚實的知識與經驗積累，二是要建立在一定的模仿基礎上。為了使學生學會寫某一體裁的文章，教師可以讓學生通過模仿范文進行訓練，而后再提供一些基本要求進行類似文章的“再創作”，最終訓練學生學會在新情景、新要求下，學會此類文章寫作的基本方法。之后，學生就有了創新的底氣。

1.語文教材是最規范的寫作模具

小學語文教材都是專家們精心選擇的，字斟句酌，推敲嚴密，十分考究，是低年級學生進行語言文字訓練的最好范本。教師要引導學生感知語言美，領略書面表達的規則和方法。學生在整體性閱讀的基礎上，要加強對精彩語段的品味賞析。

低年級學生寫作，喜歡寫幾句空洞無物的話。寫一件事情，或者參觀某一景點，事情經過部分常常一筆帶過。景點部分，需要重點描寫的也是略略幾筆。例如，《游濱湖公園》：“星期天，爸爸媽媽帶我去濱湖公園玩。我們在濱湖公園，玩得很開心。下午，媽媽給我買了幾本新書，我們就回家了。”寫一件事情：“爸爸教我騎自行車，我不會騎，爸爸就教我，教了一會兒，我終于學會了。”

學生初學寫作，作品不盡如人意，我適時進行教材觀摩。我帶學生精讀語文教材里的《放風箏》，欣賞小作者放風箏的精彩過程。第二段：爸爸叫我舉著風箏，他拉著線遠遠地站著。爸爸喊了聲：“放！”我立刻松開手。只見爸爸把線一拉一拉的，就把風箏放到天上去了。風箏越飛越高，快要碰到白云了。整段五句，“我”“舉”“松開”，爸爸“叫”“拉”“喊”“一拉一拉”，一連串的動作，既寫了我和爸爸的默契配合，又清晰、有序地寫出了風箏飛上天的經過。集動作、語言描寫于一體。最后，小作者發表了感嘆，恰到好處，精彩絕倫。

我班學生模仿力可強，開始把事情的經過寫得惟妙惟肖了。習作《跳繩》：“爸爸牽著繩的一頭，媽媽牽著繩的另一頭，他們一上一下地搖著繩子。我站在繩子的一邊，當繩子落地時，爸爸大喊一聲：‘進！我連忙跑進去，雙腳往上一跳，繩子乖乖地從我腳下過去了。”學習二年級語文下冊兒歌《假如》后，學生這樣仿寫：“假如我有一支馬良的神筆，我要在我家附近畫一個大大的工廠。爸爸媽媽可以在工廠打工，再也不用去遠方，讓我成為留守兒童。”

2.課外讀本是語文教材的延伸與拓展

課外讀本是語文教材的延伸與拓展，課外閱讀擔任著培養小學語文核心素養的重任。全國著名特級教師張祖慶提出：“創建一間豐饒的閱讀教室，構建一個合適的閱讀書目，打造一門完善的閱讀課程。”

新學期初，我根據學生不同年級，推薦不同的書目。剛進入一年級的學生，我推薦全拼音的兒童讀本，如《彩虹色的花》《100層的房子》《小魔怪要上學》等；二年級：《屬鼠藍和屬鼠灰》《小巫婆真美麗》《五只小兔的遠方》等；三年級：《雨雨的桃花源》《藍色的兔耳朵草》《孤獨的小狼》等。

學生的小小閱讀室是豐饒的、移動的，教室里、書房中，擺放著家長按照我提供的書目，或孩子自己的愛好購買的新圖書。學生的書包里，每天變換著不同的新書。中午或閱讀課，自由閱讀三到五個小故事。當看書成了一種習慣，課間短短的十分鐘，看見教室里的“書蟲”們正聚精會神地“啃書”。每周，我班舉辦一次“小小故事會”，學生個個登臺演講。我鼓勵他們拿著書本讀，過好字詞關。

在家里，學生做完作業，就自覺讀起故事書，他們還要完成一個特殊的作業。我班建立了班級微信群，并指導家長手機下載朗讀軟件，這是個很棒的朗讀平臺，學生在這里講故事，群員都能聽到。課余，家長、學生都爭先恐后地在群里曬作業。家長會上，我安排部分學生上臺給家長講故事。他們照著書本朗讀，非常流利，語速合適、語感強，征服了在座的每一位家長。有的學生朗讀已經達到了小學中、高年級水平。“讀書破萬卷，下筆如有神”在我們班級成真了。閱讀量大，積累了豐富的素材，學生們寫作如涓涓溪流，源遠流長。

3.美文摘抄，引領深層次的閱讀

葉圣陶先生說：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟于事的。”“語文方面的許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”美文摘抄，是具有“養成習慣性”的更深層次的閱讀。

我的新班，從一年二期開始摘抄美文，每周摘抄兩三次。摘抄不是胡亂地抄，是有目的、有計劃、循序漸進地摘抄。春節開學，學生摘抄春天的小美文，學了《小貓刮胡子》這個單元，摘抄動物故事類的文章，學了童話故事，又摘抄童話故事類。有時，為了選擇一篇合適的文章，學生必須翻閱幾篇文章。挑選—閱讀—摘抄，再挑選—再閱讀—再照抄，日積月累，學生的閱讀與寫話習慣就養成了。

二、走進生活，快樂寫作

葉圣陶曾說過：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不停。”引導學生觀察生活、觀察自然，進而進行寫話訓練，讓學生把身邊快樂的事、好玩的事寫出來。

快樂寫作，是引導學生寫寫每天的快樂事，即使是滿腦子的煩惱事也要轉化成快樂的事來寫。課余時間，我鼓勵學生跟家長出門旅游，在大自然里感受快樂。周末，我班學生游柳葉湖、花海，游沙灘公園、白馬湖公園，游德國小鎮、大小河街。寒暑假，學生游長沙世界之窗、海底世界等。大大小小的景點，留下了他們的歡笑與足跡，美麗的風景也留在了他們的作品里。

學校、家庭生活豐富多彩，是學生無窮無盡的好素材。美術課上的小手工，音樂課上的歌舞，體育課上的跑步、踢球，班隊課的各項活動，運動會、藝術節的精彩表演，大課間的陽光活動等數不勝數。

三、作品展示，點燃夢想

學生的作品像每個學生一樣，有著各自的閃光點。有的開頭、結尾干凈利落，有的修飾詞語用得恰當，有的比喻、擬人句精彩，有的中間部分動作、語言描寫到位，還有的開頭、中間、結尾層次清晰等。我把這些各具特色的文章選出來，在講臺的電子臺上展示，讓全班學生像朗讀語文教材一樣，大聲朗讀這些作品。學生剛剛寫過，再讀小伙伴的作品就特別有好奇心、特別感興趣。再看看那些“小作者”，他們的小臉上滿是激動與驕傲，他們一下子成“小作家”啦！這種評價極好地鼓勵了他們，從此，一個個作家夢想被點燃了。

四、結語

實踐表明，為小學語文核心素養而教是切實可行并極具成效的。通過訓練，學生能讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點，知道積累優美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感；能根據具體語境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。

參考文獻：

[1]（蘇聯）達尼洛夫，葉希波夫.教學論[M].北京師范大學外語系1955級學生，譯.北京：人民教育出版社，1961：197.

[2]林華民.做一流的教學能手：特級教師林華民的108個教學主張[M].北京：朝華出版社，2010.

（作者單位：湖南省常德市經濟開發區崇德中學）endprint