反思性教學在高職英語教學中的應用

張永鳳

摘要：自20世紀80年代以來，“反思”（reflection）一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育。現已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號。可以說，“反思性教學”和“反思型教師教育”現已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育學術界也開始對“反思性教學”（reflective teaching）或“反思性教師教育”（reflective teacher education）展開了探討，實踐層面的以“反思”，或“研究”為導向的教育改革也正處于形成之中。本文主要針對反思性教學在高職英語教學中的應用展開論述。

關鍵詞：反思；反思性教學；高職英語

一 、反思性教學模式的產生與發展

作為一個20世紀早期的教育思想家，杜威第一個把教師看作是反思性實踐性實踐者，看作在課程建設和教育改革中發揮積極作用的專業人員。他認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何信念和假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續的和周密的思考。”反思：“使我們從單純的沖動和常規行動中解放出來……使我們能以遠見指導我們的行動，以我們所能意識到的目的來安排我們的計劃。它能使我們在行動時知道我們想要什么。”在這里杜威明確的提出了反思的概念、內容、方法。到了80年代，國外對“反思”的研究日益重視，其中伯萊克認為：“反思是立足于自身之外的批判的考察自己的行動及情感的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考，以職業知識而不是以習慣、任性或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。”90年代以來，我國學者開始涉及反思領域。

二、反思性教學在高職高專英語教學中的運用

英語課堂教學是一個復雜、龐大的過程，遠不止是教學生認幾個生詞、讀幾個句子和學一篇課文那么簡單。教師的專業知識、教育觀念、教學態度、評價手段等又必須通過教學行為來體現。因此，通過反思，教師調整、優化其教學行為來組織課堂教學，指導學生學習，啟發學生思維，最后達到預期的教學效果。學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗，更明確的意識到自己學習活動的全過程，進而自覺地制定學習計劃，選擇學習方法，調節學習行為，以及對學習效果的反思，最終達到自我發展的目的。這些策略在教師和學生之間構建了一種協作形式，從而使教學能順利進行，達到師生的共同進步，共同提高，共同發展。

（一）對教學目標的反思

先進的教學理念首先體現在教學目標的設定上。教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識，因為教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，往往會降低教學效率，不利于學生基本素質的培養。高職高專學生整體水平較精英教育階段有很大差距。所以，作為高職高專英語教師，我們必須面對現實，積極更新教育理念，主動投身課程體系、教學內容和教學方法及手段的全面改革，及時調整或制訂適合于新階段高職高專學生的英語教學大綱。

（二）對教學內容的反思

在高職高專學校里，學生的學習目標發生了根本性的變化，學生的目標不再是為了升學，而是為了掌握扎實的專業知識、學會服務社會的技能。學生畢業以后已不象過去那樣由學校按照學生的考試成績的從高到低統一分配，而是由學生自己面向人才交流的市場，讓市場與學生之間產生雙向選擇。市場對學生的選擇標準是看學生是否有能力勝任所選擇的工作而不只是看學生在校的成績。因此，應從培養學生英語綜合應用能力入手，扎扎實實搞好教學工作，盡力讓學生體會到教學過程的重要性，使學生明白他們在校的學習英語的目的，把功夫下在平時，注重自己英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力培養和鍛煉。同時教師還要引導他們以考試為契機，查找自己在聽、說、讀、寫、譯等方面的不足之處，促進自己英語綜合能力的提高。

（三）對教學方法的反思

教師應從思想教育入手，幫助學生樹立學習信心，激發學生學習的興趣和積極性，從根本上提高學生的整體素質和知識水平。在高職學校，不少學生在學習英語的過程中有困難，認為自己學不會，埋怨自己笨，看不起自己，甚至有些英語老師也認為如此。實際上，說到底這不是因為學生“笨”，而是因為他們對學習沒有信心；沒信心，就沒興趣；沒有興趣，就不可能去學習；沒去學習，談何學會？ “興趣是最好的老師”，一旦他們有了學習興趣，這時你不想讓他們學習也困難，那還有什么學不會的呢？學生的思想問題解決了，一通皆通，那就沒有學不會、教不好的學生。教師在講課的同時，應在學習方法上給學生以正確的指導，最終使學生從內心深處充分地體會到他們想學習、會學習，能學會。

三、結論

“反思性教學”要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或改進措施后的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續。反思性教學能夠彌補教師培訓的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”（Willis&Willis，2002），提高對自身價值的認同感。反思性教學使教與學、理論與實踐更加緊密地結合起來，共同推動英語教學整體質量的不斷提高。

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