反思性教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張永鳳

摘要：自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”（reflection）一詞在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國(guó)教育?，F(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)?？梢哉f(shuō)，“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”現(xiàn)已是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)術(shù)界也開(kāi)始對(duì)“反思性教學(xué)”（reflective teaching）或“反思性教師教育”（reflective teacher education）展開(kāi)了探討，實(shí)踐層面的以“反思”，或“研究”為導(dǎo)向的教育改革也正處于形成之中。本文主要針對(duì)反思性教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：反思；反思性教學(xué)；高職英語(yǔ)

一 、反思性教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展

作為一個(gè)20世紀(jì)早期的教育思想家，杜威第一個(gè)把教師看作是反思性實(shí)踐性實(shí)踐者，看作在課程建設(shè)和教育改革中發(fā)揮積極作用的專業(yè)人員。他認(rèn)為：“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它是對(duì)于任何信念和假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、連續(xù)的和周密的思考?！狈此迹骸笆刮覀儚膯渭兊臎_動(dòng)和常規(guī)行動(dòng)中解放出來(lái)……使我們能以遠(yuǎn)見(jiàn)指導(dǎo)我們的行動(dòng)，以我們所能意識(shí)到的目的來(lái)安排我們的計(jì)劃。它能使我們?cè)谛袆?dòng)時(shí)知道我們想要什么?！痹谶@里杜威明確的提出了反思的概念、內(nèi)容、方法。到了80年代，國(guó)外對(duì)“反思”的研究日益重視，其中伯萊克認(rèn)為：“反思是立足于自身之外的批判的考察自己的行動(dòng)及情感的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考，以職業(yè)知識(shí)而不是以習(xí)慣、任性或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)?！?0年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始涉及反思領(lǐng)域。

二、反思性教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、龐大的過(guò)程，遠(yuǎn)不止是教學(xué)生認(rèn)幾個(gè)生詞、讀幾個(gè)句子和學(xué)一篇課文那么簡(jiǎn)單。教師的專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)態(tài)度、評(píng)價(jià)手段等又必須通過(guò)教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)。因此，通過(guò)反思，教師調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為來(lái)組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生則通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為而獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更明確的意識(shí)到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)而自覺(jué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。這些策略在教師和學(xué)生之間構(gòu)建了一種協(xié)作形式，從而使教學(xué)能順利進(jìn)行，達(dá)到師生的共同進(jìn)步，共同提高，共同發(fā)展。

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過(guò)高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際，往往會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生整體水平較精英教育階段有很大差距。所以，作為高職高專英語(yǔ)教師，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極更新教育理念，主動(dòng)投身課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段的全面改革，及時(shí)調(diào)整或制訂適合于新階段高職高專學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

在高職高專學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的目標(biāo)不再是為了升學(xué)，而是為了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)服務(wù)社會(huì)的技能。學(xué)生畢業(yè)以后已不象過(guò)去那樣由學(xué)校按照學(xué)生的考試成績(jī)的從高到低統(tǒng)一分配，而是由學(xué)生自己面向人才交流的市場(chǎng)，讓市場(chǎng)與學(xué)生之間產(chǎn)生雙向選擇。市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否有能力勝任所選擇的工作而不只是看學(xué)生在校的成績(jī)。因此，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力入手，扎扎實(shí)實(shí)搞好教學(xué)工作，盡力讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)過(guò)程的重要性，使學(xué)生明白他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，把功夫下在平時(shí)，注重自己英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)教師還要引導(dǎo)他們以考試為契機(jī)，查找自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的不足之處，促進(jìn)自己英語(yǔ)綜合能力的提高。

（三）對(duì)教學(xué)方法的反思

教師應(yīng)從思想教育入手，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從根本上提高學(xué)生的整體素質(zhì)和知識(shí)水平。在高職學(xué)校，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有困難，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，埋怨自己笨，看不起自己，甚至有些英語(yǔ)老師也認(rèn)為如此。實(shí)際上，說(shuō)到底這不是因?yàn)閷W(xué)生“笨”，而是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心；沒(méi)信心，就沒(méi)興趣；沒(méi)有興趣，就不可能去學(xué)習(xí)；沒(méi)去學(xué)習(xí)，談何學(xué)會(huì)？ “興趣是最好的老師”，一旦他們有了學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)你不想讓他們學(xué)習(xí)也困難，那還有什么學(xué)不會(huì)的呢？學(xué)生的思想問(wèn)題解決了，一通皆通，那就沒(méi)有學(xué)不會(huì)、教不好的學(xué)生。教師在講課的同時(shí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，最終使學(xué)生從內(nèi)心深處充分地體會(huì)到他們想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)。

三、結(jié)論

“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實(shí)際效果?？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。反思性教學(xué)能夠彌補(bǔ)教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”（Willis&Willis，2002），提高對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同感。反思性教學(xué)使教與學(xué)、理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來(lái)，共同推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提高。

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