在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

火興燕

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步推廣，注重孩子們的知識(shí)產(chǎn)生過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心任務(wù)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，在如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力方面闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；探究能力；創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)踐討論

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0054

應(yīng)該說，一個(gè)人探究能力的強(qiáng)弱好壞會(huì)影響人一生的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更是如此。如果探究能力差，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，影響學(xué)生對(duì)較深層次知識(shí)的挖掘，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因而，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從小就開始培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力，是我們義不容辭的責(zé)任。那么，我們又應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

我們知道，只有問題才會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣。因而，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象的、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、有趣的情境，從而引發(fā)出所要探究的問題。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)困惑情境、巧妙設(shè)置疑問，可以很快點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的激情。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探索。如在應(yīng)用題的練習(xí)課教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的一道題：買三件衣服用了150元錢，買一條褲子用了30元。根據(jù)條件學(xué)生可提出下列問題：1. 買衣服和褲子共用了多少元錢？2. 買衣服比褲子多用了多少錢？3. 買衣服用的錢是買褲子的幾倍？4. 一件衣服比一條褲子貴多少元錢？5. 買一套衣服要多少元錢？6. 一件衣服的價(jià)錢是一條褲子的幾倍？這些問題學(xué)生都能獨(dú)立解答，并能說明算理。將第一個(gè)條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服50元”，再搭上前六個(gè)問題讓學(xué)生解答，使學(xué)生看清原形題與改編題的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，知道為什么原形題的前三個(gè)問題是一步計(jì)算，后三個(gè)問題是兩步計(jì)算。而改編題后為什么前三個(gè)問題改成三步計(jì)算，后三個(gè)問題到變成一步計(jì)算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有270元錢，買三件衣服用了150元，買一條褲子用了30元，還剩多少元？讓學(xué)生獨(dú)立解答。解答完成后有個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)改編題我可以再提出一個(gè)問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境努力挖掘?qū)W生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學(xué)生的思維能力達(dá)到最高峰。

二、通過實(shí)踐討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問題出現(xiàn)，如移動(dòng)一根火柴使算式成立，這時(shí)，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差。學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)，想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其探究積極性。例如，在講授“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，筆者按以下過程引導(dǎo)學(xué)生：1. 自己演示，2. 自做實(shí)驗(yàn)，3. 自主活動(dòng)，4. 討論歸納，5. 討論推導(dǎo)出公式。這種實(shí)踐要討論的教學(xué)方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程就是自己和教師共同創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，各自顯示出了特長(zhǎng)和才華，結(jié)果是中慢生的心理素質(zhì)水平得到了提高，優(yōu)秀生得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，而且提高了主動(dòng)探究獲取知識(shí)的能力。

三、通過質(zhì)疑思辨，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所探究、有所創(chuàng)造。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題往往是一個(gè)數(shù)學(xué)技能而已，而提出一個(gè)新問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生善疑多問，自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題。教師要廣設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去機(jī)械接受向主動(dòng)探究發(fā)展。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就做出結(jié)論。而是舉幾個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷。如（4+5）+6=4+（5+6），先把4和5加在一起再同6相加，與先把5和6加在一起再同4相加，結(jié)果相同。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論運(yùn)用到具體的計(jì)算（如67+18+22）中去并能說出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣做對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有一定的幫助。

四、通過挖掘數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)在的魅力來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系、解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數(shù)學(xué)思維的形成，就構(gòu)成了數(shù)學(xué)本身潛在的吸引力。在教學(xué)中，注意利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用。課本是教與學(xué)的依據(jù)，課堂上要留有一定的看書時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。由于課本例題最具代表性，教學(xué)中要把它的應(yīng)用功能充分挖掘出來，通過一題多解和一題多變等對(duì)題目進(jìn)行分析和研究，在多解中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；在變式中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，開拓解題思想，進(jìn)而在探索中培養(yǎng)能力。

學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過程。我們只要在教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處注意采取各種方式、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念從事教學(xué)活動(dòng)，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

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（作者單位：甘肅省蘭州市新區(qū)中川中學(xué) 730000）endprint