基于建構主義的物理教學方法探討

吳昇

摘 要：根據建構主義的教學觀，學生是建構知識的主體。在物理教學中，必須關注學生的心理特征，進而才能有針對性地進行教學。因此，探討了基于建構主義的中學物理教學方法。

關鍵詞：構建主義；物理教學；物理實驗

學生是學習的主體，建構主義教學觀認為學生的認知發展程度和心理特征對教學效果的影響很大。中學物理教學必須符合學生的認知發展規律。因此，本文基于對青少年某些心理和思維特征的認識，探討物理教學中應該注意的幾個問題。

一、聯系生活，激發興趣

根據建構主義的教學觀，基于學生已有經驗的教學是有效的。許多物理現象就發生在學生的日常生活中，學生已經很熟悉。比如，學生都有坐車遇到急剎車的經歷，但可能并不知道這是一種物理現象。再比如鞋底和輪胎為什么有凹凸不平的花紋？這些生活情境的物理問題，一方面會讓學生感到親切，另一方面學生在用所學知識解決實際問題的過程中產生了成就感，這是繼續和深入學習的動力。再者，通過這樣的引導，學生會主動地觀察生活中的物理現象，解決生活中的物理問題。學生在實踐中檢驗了自己的學習成果，增強了對于物理知識的理解，進而更加用功地學習。

二、重視物理實驗，引發學生的好奇

從心理特征角度分析，中學生在接受、發現或理解物理概念、規律時需要形象直觀的事物為基礎，從感性認識上升到理性認識。因此，學生在物理概念和規律學習時，物理實驗是輔助理解的有效工具。另外，物理實驗這種形象生動、可操作的體驗性學習方式本身就吸引著好奇、好動的中學生。實驗，特別是有趣的演示實驗，是吸引學生注意力、提高學生學習物理興趣的有效途徑。

從物理學科角度分析，物理學是一門實驗科學，與其他學科的不同之處就在于許多物理概念和規律的形成都是在實驗中發現的，或者是通過實驗才得到證實的。物理學的思想、方法和科學精神的教育都離不開物理實驗。

基于以上兩點認識，在物理教學中要充分發掘學生分組實驗、課堂演示實驗，從而滿足學生的心理需求。

三、重思想，輕技能

楊振寧教授在比較中西方差異后認為，中國的學校培養了許多非常努力、訓練有素、基礎也非常扎實的學生，但這些學生通常囿于書本，思想傳統。美國的學生在學習時注重發展學科中的合理內核，通過自己的判斷把其中的價值觀念發掘出來，揚棄過時的或已經走過頂峰的那些部分。

這段話主要是針對高等教育的。但是，上述現象在中學也非常顯著。我們來分析這段話。中國的學生基礎扎實，原因是我們的教育重視知識的傳授和技能的訓練。我們的學生考試成績好，原因是學生做了很多習題，熟悉了各種解題技巧。我們的教育中含有太多訓練的成分。比如，我們在物理教學中要訓練學生的實驗技能、解題技能等。解題技能可以很具體地劃分出整體法、隔離法、等效代換法等。當然，讓學生了解這些方法是非常有必要的。但是出發點要正確，學生做練習的最終目的是運用物理方法、思想解決實踐問題，在實踐中深刻領悟物理思想的內涵。讓學生做實驗不僅要掌握基本的實驗技能，更要領悟實驗設計的思想和實驗中實事求是的科學精神。技能是思想和方法的實踐形態，領悟思想的過程中需要更多上位的思考和創新。回顧楊振寧教授的感嘆，我們可以這樣認為，在學習物理的過程中，中國學生掌握的是一些具體的知識和技能，而美國學生掌握的是物理學的思想。

四、合理安排進度，適度分散難點

相當一部分中學生認為：“物理知識太抽象，太難理解，物理難學。”這個問題可以從兩個方面看。一方面物理學科本身具有知識的抽象性和研究問題的復雜性的特點；另一方面中學生的認知結構和思維能力的發展不完善，建構知識的速度比較慢。這兩個方面的問題在物理學習過程中是無法回避的。針對這個問題，作為學生學習的引導者，教師應該把握好節奏，在抽象復雜的問題上多花一點時間，多一些耐心，講得慢些、細些，多給學生呈現感性資料。有時一節課中有多個難點（要特別注意，難點是相對的，是針對具體的學習主題而言的。同一知識點對這個地方的學生而言是難點，對另外一個地方的學生而言卻不是難點；對這一屆的學生而言是難點，對下一屆的學生而言可能不是難點）。對于難點集中的課，要適度分散。在學生的最近發展區內，給予足夠的時間建構新知識，保證學生不吃“夾生飯”。在此過程中，教師營造活躍的氛圍，鼓勵學生說出自己的困惑，積極參與課堂討論，從多個角度幫助學生完成新知識的同化和順應。

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編輯 趙 紅endprint