基于核心素養提升的歷史與社會課堂教學設計

張婧

摘 要：初中歷史與社會課堂教學設計在材料的選擇上，注重開放、靈活、多樣；問題的設計上，由淺入深，從“是什么”到“為什么”；行動的落實上，與歷史接軌，與現實印證，與課外對接。課堂內外是生命棲居室，窗里窗外是人格發展場，是“責任、擔當、堅守和勇氣”等精神層面的傳承以及學生生命成長必需的諸多精神養料。

關鍵詞：核心素養；材料選擇；理解研究；課外對接

自2016年9月13日《中國學生發展核心素養》總體框架在京公布之后，“核心素養”成為教育領域的一大熱詞。如何讓發展學生的核心素養這一頂層設計落地生根？筆者認為，發展學生核心素養，必須讓學科核心素養扎根在課堂教學之中。初中歷史與社會課程具有人文性、綜合性和實踐性的特點，正是發展學生核心素養的實踐課程。生活時空、人地關系、全球視野、環境問題……這些沉甸甸的字眼，無不牽涉學生核心素養的發展。這樣的課程在培養學生的“人文底蘊、科學精神、學會學習、身心健康、社會責任、實踐創新” [1]等核心素養方面無疑具有很大的優勢。基于此，在初中歷史與社會課堂中，培養諸如“社會參與”“公民自覺”“發展意識”為核心的“人文底蘊”素養就顯得尤為重要。

一、從文本到材料：注重核心素養的選擇

上文提到“社會參與”是學生必不可少的核心素養之一，那么，如何在歷史與社會課程中培育學生的“社會參與”呢？如何在課本與現實、自然與社會之間，讓學生汲取到沉甸甸的人文素養，并發展為公民自覺的行動和義不容辭的責任，應該成為歷史與社會教師執教這門學科的一個重要視點。好的歷史與社會課堂，應當是“人文性、綜合性、實踐性”融為一體，應當圍繞“親近自然與環境、了解歷史與社會”等方面組織主題、拓展材料，而不是僅僅拘囿于教材本身和課堂當下。對于成長中的初中生而言，教師選擇材料的路徑愈貼近現實生活，愈能培養學生的綜合能力和實踐參與能力。

人教版歷史與社會九年級教材《走可持續發展之路》，從“人口、資源與環境問題”這三個層面引領學生理解“可持續發展”的具體內涵。那么，學生這方面的總體觀念和意識如何呢？通過了解不難發現，學生對“可持續發展”的認識是單薄的、不全面的、不盡如人意的。這就需要教師在理念上加以引導，在行動中進一步落實，在視野上加以拓展，以更好地發展學生的核心素養。

那么，如何讓學生切身意識到我國人口、資源、環境的嚴峻性呢？如何讓學生明確控制人口、節約資源和保護環境的重要性和迫切性呢？筆者以為，僅僅通過文本資料顯然是不夠的，僅僅拘囿在“自留地”的做法是不大氣的。教師應該善于基于文本拓展文本、超越文本，讓課外活水滋補于課堂教學。比如，可以補充學生身邊細微的、具體的、鮮活的、可聞可見可觸的資源，讓課堂和現實“深情握手”，打造有情有義的人文課堂。

1.預設學生行為：你身邊有哪些人口問題（比如不是獨生子女的家庭并不少，周圍仍然“人滿為患”），你周圍有什么資源問題（用水不夠，用電浪費），你周圍的環境問題如何（空氣污染、水源污染等等）……引領學生從身邊小事說起，意識到人口、資源、環境問題并不遙遠，就時時刻刻存在于我們的日常生活之中。

2.PPT課件出示漫畫：爺爺爸爸兒子三代人地球傳遞令人扼腕嘆息。爺爺把一個完整的地球交給爸爸，爸爸把一個千瘡百孔的地球交給兒子，引導學生描述漫畫深層次的含義。

3.PPT課件出示一些資料：例如，全球約有26個國家的2.3億人口面臨缺水問題，全球約有五分之一的人口得不到符合衛生標準的淡水資源……

這樣的材料選擇與學生的日常生活緊密聯系，與豐富多彩的現實深度對接，因而更能引發學生關注現實問題，活躍思維。無論是“預設”，還是“漫畫”，抑或是“資料”，其目的都是為了提高學生的人口意識、環保意識、資源危機意識和可持續發展意識。而這樣的“意識”正是發展學生核心素養所不可或缺的。

二、從理解到研究：注重核心素養的追問

既然注重發展學生核心素養，那么課堂教學就不能僅僅滿足于“是什么”，而應進一步追問“為什么”，正所謂“知其然，還要知其所以然”，進而為培養學生的“公民自覺”素養提供路徑。還是以《走可持續發展之路》的教學為例，學生僅僅理解了“什么是人口、資源、環境問題”還不夠，顯然，對于學生核心素養的培育還停留在顯性層面。只有讓學生透過“人口、資源、環境問題”的表面，深入到問題的核心處，了解問題發生的多重風貌，知悉事情發展的來龍去脈，從表層理解到深度追問，才能讓學生擁有更透徹的理解。在這個意義上說，注重發展學生核心素養的課堂，就是要引領學生進行深度學習，“深度把握知識的形成過程及其蘊含的思維方式、價值理念，并能將知識與技能遷移、運用在真實情境中去解決問題的學習”。 [2]

基于此，《走可持續發展之路》一課的學習，可以設計以下深度學習情境。

1.視頻資料播放：一個導游領著同學們參觀瀕臨滅絕動物博物館，看到一扇門，導游說，此門中關著一群當今最需要拯救的動物，因為他們即將滅絕，即將永遠地從這個世界上消失。請同學們想一想、議一議、猜一猜，這里面有可能是什么動物。木門打開，對著同學們的是一面鏡子，鏡子中是自己。原來，每一個消失的物種都有可能是人類自己，或者與人類自己有著千絲萬縷的關系。

2.青藏鐵路在修建時設置了動物通道，體現了什么原則？美國退出《京都議定書》違背了什么原則？《哥本哈根協議》由發達國家承擔主要責任符合什么原則？要求全球共同合作解決體現了什么原則？請你簡要分析為什么要有這樣的原則，如何辯證地看待資源大國與資源小國。

實踐證明，正是對“每一個消失的物種都有可能是人類自己”的深思，才使學生多了一份自省，多了一些感悟，多了一層思維的拓展。的確，一個物種消失了，牽扯到的不僅僅是這個物種本身，而是與之相關的一大群生命。這個星球的生命本就是一個整體，傷害“此生命”就是傷害“彼生命”，傷害動物其實就是傷害人類自身。引領學生經常用這樣辯證的眼光看世界，看環境問題，看資源危機，必將更好地引領學生關注社會現象，發現社會問題，提高“公民自覺”。endprint

同樣的，可以引領學生用辯證的眼光看待青藏鐵路上的“動物通道”，看“資源大國與資源小國”，看經濟發展與環境保護等一系列可持續發展需要研究的問題，從而做出正確選擇。比如，經濟要發展，但是以破壞環境為代價的經濟要不得；要注重物質享受，但以犧牲稀有物種而大吃特吃的享受要不得；當前發展很重要，但未來發展更重要，子孫后代的資源和環境更重要……

學生這樣的辯證的眼光多了，分析問題、解決問題的能力自然提升了。引領學生在這樣的追問、探究、互動中，洞開學生的多重視域，開掘學生的核心素養，師生何樂而不為呢？

三、從探究到行動：注重核心素養的拓展

核心素養不僅僅體現在意識上，同時也要落實到具體行動中。如何內化為信念，外化為行為，真正營造一個發展學生核心素養的課堂環境，這是一個開放的話題，也是最需要創新拓展的。在這個意義上說，教學的推進不能以線性的方式，而應考慮每一個知識點與解決問題的關系，不僅僅與文本對話，也與歷史對話，與現實對話，與解決問題的方法對話，正所謂：“從以知識為中心的碎片化學習走向問題解決的整體性學習是現代教育的必然選擇，也是課堂有效對話的必由之路。” [3]

比如，《走可持續發展之路》的教學進行到理論深度研究還不算完，必須要從探究問題過渡到實實在在的具體行動上。

1.請你設計一條以環保、可持續發展為主題的公益廣告。

2.大家一定對“低碳生活”這個詞不陌生，說實話，“低碳”是一種態度，而不是能力，那么，我們對“低碳生活”所持的態度是什么呢？請大家說說國家或者個人的一些具體做法，比如，從政府層面說：退耕還林還草、限塑令、節能減排、發展循環經濟……而從我們個人層面說：注意節電、節油、節氣、不使用一次性筷子等綠色消費……寫一個“低碳生活建議書”張貼在適當位置，并就“建議書”的內容從自身做起。

3.組織小記者調查隊伍，對街上不符合“可持續發展”的現象或行為進行調查，在此基礎上擬寫出《XX現象與可持續發展》的小課題論文。

設計公益廣告看似簡單，然而，如果對可持續發展理解不深、不透的話，設計出的只能是應付之作——蒼白、陳舊、經不起推敲或者抄襲模仿。所以教師一定要引領學生進行創新，進行深層次的思考，讓設計變得有趣、有深度、有意義，幫助學生形成正確的人口觀、環境觀、資源觀和可持續發展意識。

同樣的，低碳生活建議書和小課題論文也應在充分調查的基礎上展開，讓學生的學習場所變成實踐場、開放場和探究場。很多思考、意識和理論已不僅僅是文本知識的“復制粘貼”，而是將學生引領到多維度的探究之中，與現實印證，與課外對接。這樣的課型為學生的核心素養奠基，為學生的精神成長奠基。

說到底，初中歷史與社會課堂應該是一個注重培養學生核心素養的課堂。這樣的課堂離不開這樣一些要素：材料的選擇上要開放、靈活、多樣；問題的設計上，由淺到深，從“是什么”到“為什么”；行動的落實上，要注重與歷史接軌，與現實印證，與課外對接。課堂內外是生命棲居室，窗里窗外是人格發展場，是“責任、擔當、堅守和勇氣”等精神層面的傳承，以及學生生命成長必需的諸多精神養料。讓課堂成為培養學生核心素養的主陣地，愿初中歷史與社會教師能夠努力構建以核心素養為生命的課堂，并期待所有的學生都能在這樣的課堂中“千樹萬樹梨花開”。

參考文獻：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報，2016-9-14（12）.

[2]陳艷.素養導向的知識教學轉型[J].今日教育，2016（12）：16.

[3]許興亮.有效對話：回歸課堂教學原點的考量[J].今日教育，2016（11）：23.

編輯 張曉婧endprint