略探高中數學教師如何搞好課堂教學

謝琴

摘要：隨著社會信息化程度的加深，學生需要通過學習掌握并運用的高中數學知識越來越多，這給學生的學習帶來了前所未有的挑戰，也為教師的課堂教學增添了不小的難度。因此，在高中數學課堂教學中，教師需要在教學的過程中多加注意，以便將高中數學課堂教學搞好。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 角色 節奏

高中數學既是教師教學中的一個重點，也是學生學習的一個難點。如果要想讓學生將高中數學學好，那么就需要教師在高中數學中將其引導作用予以積極的發揮，以便讓學生對數學知識的理解和掌握得到不斷深入，并開始逐漸形成一定的邏輯思維能力，然后隨著不斷的實踐運用令學生的邏輯思維能力得到有效的培養，這樣學生才能夠將高中數學學懂、學好、學透。接下來，我們就重點談論在高中數學的課堂教學中，教師需要怎么做，或者教師需要注意些什么，才能搞好高中數學課堂教學。

一、高中數學教師要準確定位自己在課堂教學中的角色

高中數學的教學任務是極為繁重的，由于學生所需學習的科目較多，所以學生的實際學習時間是極為緊迫的，因此數學教師應該在教學中準確定位自己的角色，這樣才能在高中三年里搞好數學教學。

有一部分高中數學教師是教學中的“絕對權威”，他們在高中數學課堂教學中擁有絕對的話語權，課堂上教師用“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張口”就撐起了整個高中數學的課堂教學，此時教師只管暢快的進行知識的講授，并不會去關心學生的具體學習情況到底如何，課本中的知識講授完畢即為課堂教學結束，根本沒有給學生預留思考、疑問、表達的時間。這樣的高中數學課堂教學是極不正確的，如果教師持續采取這樣的態度來進行教學，那么勢必會導致學生的學習熱情下降，甚至是消退，最終導致學生在課堂上表現得越來越被動，大多數時間并不會去聽教師講課，做一些和課堂教學無關的事情。這樣一來，學生的數學邏輯思維能力和數學素質均未能得到有效的提升，學習興趣也沒有被成功的激發起來，我們甚至可以預知三年之后學生的數學成績到底如何。

而還有一部分高中數學教師，他們已經明白了在課堂教學中做“絕對權威”的弊端，為了進一步搞好數學課堂教學，讓學生的數學學習效果得到明顯的增強，這部分教師已經開始嘗試著對具體的課堂教學進行改變，想要讓學生從原本枯燥、乏味的教學模式中脫離出來。他們認為現在的教學中需要強調師生關系的平等，教師要以朋友的身份和學生進行相處，在和學生打成一片的過程中來激發學生的數學學習興趣，此時的課堂上四處都充滿了歡聲笑語，學生可以在課堂上輕松將自己的想法予以表達，更有甚者開始和教師調侃、打趣。這樣的高中數學課堂教學固然是輕松愉快的，但是正是對學生的約束的程度不夠，導致了學生在開心過后并沒有什么太大的收獲，這樣的高中數學課堂教學效率是不高的。而且，如果學生和教師的相處太過隨意，那么教師在教學中的威嚴就不復存在，這對教師維持課堂教學秩序是有較大影響的，也同時對教師的權威性造成了一定的不良影響。

因此，高中數學教師在課堂教學中當“絕對權威”固然是不好的，但是如果教師只是去和學生維持一種朋友的關系，那么又是一件對課堂教學極為不利的事情。教師之所以為師，其必須獲得學生的信任方可，然后再作為學生的朋友，這就是我們常說的“亦師亦友”。此時，教師在課堂教學中保持威嚴的教師形象，對學生進行知識的創造、疑惑的解答、學習方法的指導，讓學生學習并理解課本中的相關知識，待到了課堂教學之外，教師再和學生以朋友的身份進行相處，可以讓教師和學生的關系變得親近起來，令學生的學習變得輕松愉快了起來。也就是說，雖然高中數學課教學需要有一定的趣味性，但是這種趣味不是教師對學生的放任自流，而是教師對教學整體節奏進行合理把握后作出的適當調整，從而學生才能夠真正的感受到高中數學課堂教學的快樂，這樣高中數學教師才能夠進一步搞好課堂教學。

二、高中數學教師要合理把握課堂教學的節奏

高中數學課堂教學中，教師在處理好了和學生之間的關系過后，需要把目光移到課堂教學的節奏把握之上，因為這也是課堂教學中的一個關鍵因素，如果教師能夠對其進行合理的把握，那么搞好數學課堂教學將變成一件極為容易的事情。

有一部分高中數學教師講課的速度奇快，或許教師還未在速度上突破自己的極限，但是這已經超出了學生能夠接受的聽課極限，從而一節課下來“教師講得不亦樂乎，學生聽得人云亦云”，教學的任務是完成了，但是教學的目標根本沒有達到，這樣學生根本無法形成系統的數學知識整體框架。而且，學生跟不上教師的講課節奏后，學生學習數學知識的效果就會大打折扣，如果教師不及時對自己的講課節奏進行調整，那么學生就會開始厭惡數學學習，甚至是對數學學習產生一種莫名的畏懼心理，從而學生就不會再積極的去聽教師的講解，進而放棄學習或者自己在課后進行自學，這樣學生的數學邏輯思維能力和數學素質的培養就會受極為不利的嚴重影響。

還有一部分高職數學教師則是關心則亂，他們太過于關注學生對數學的具體學習情況，往往是一個學生對某一知識點沒有理解，教師就會反復的對其進行講解，直到全部學生都理解并掌握了這個知識點為止，此時的教學節奏就被打亂了，甚至還會在一段時間內出現停滯不前的情況。如果學生長期處于這樣的一種課堂教學狀態之中，會逐漸失去對數學進行學習的興趣，在教師對某一知識點進行多次反復的講解時，學生通常會去做一些自己的事情，且這些事情大多和課堂教學無關。同時，隨著教師對極個別學生的過分遷就，使得課堂教學失去了原有的公平，這對課堂教學的進一步發展是極為不利的。

正因如此，在高中數學課堂教學中，教師需要對教學的節奏進行合理的把握，既不能太快，也不能過慢，要保持在一個適中的位置，以便能夠滿足絕大多數學生的學習需求。也就是說，高中數學教師只要保證大部分學生能夠理解和掌握相關的數學知識即可，不需要做到讓每一位學生都理解和掌握，這樣教師才能夠將高中數學課堂教學搞好。

總之，高中數學教師要記住，每一種教學模式的運用都會有一定的弊端，教師只要能夠準確定位自己在整個教學中的位置，對教學的一個“度”進行合理的把握，讓整個高中數學課堂教學在一個可控的范圍之內進行，那么教師才能夠徹底的搞好高中數學的課堂教學。endprint