淺談提高學生自主學習和自主管理能力策略

張連波

摘要：隨著我國新課程改革的日益深化，常態化教學要求學生具有較強的自主學習能力和自主管理能力，它不僅關系到學生主體意識的提升，也是班級管理效益的重要體現。“教為不教”說明實現自我教育是提高自主學習能力和自主管理能力的重要基礎，為此我從班級日常管理出發，作了一系列有益的嘗試，在提高學生自主學習和自主管理能力效果顯著。

關鍵詞：自主學習能力；自主管理能力；策略

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎。”我們的學生正是因為嚴重缺乏自我教育能力所以導致自主學習和自主管理能力都很差?；谶@種現狀，作為班主任我著力于對學生自我教育能力的引導和培養。下面筆者結合工作經歷就提高學生自主學習和自主管理能力策略淺談以下幾點。

一、幫助學生樹立理想和目標，促進自我發展

我班的學生中90%以上都沒有理想和目標，他們每天都是無所事事，得過且過，在課堂上說話、睡覺、玩手機、看課外刊物等擾亂課堂秩序的事情是常事。基于現狀我主要通過各種方式幫助學生樹立理想和目標，實現自我教育，促進自我發展。比如我班小韓同學，這個孩子就是隨遇而安型的代表，毫無上進心，開學初不長時間甚至產生輟學的想法，他認為外出打工也可以活得很好，毫無理想和追求，每天都表現的很懶散，后來我把他家長找到學校，通過我給他講一些道理和學生的相關案例，以及家長現身說法，使他逐漸明白了學習和學歷的重要性，放棄了輟學的念頭。并發了小韓同學自主學習的熱情，自我管理能力明顯增強。

二、召開主題班會，鼓勵學生主動參與班級管理

我班每周一主題班會的主持者和組織者都以民主推選或自薦的方式產生，激發了學生組織活動的積極性。內容以每周出現的問題或學生關注的熱點為主，形式多樣，內容豐富，通過活動既解決了一些班級問題，也培養了學生的各種能力。例如：開學初，舉行 “我的目標我清楚”主題班會，使學生學習有奔頭；期中考試后舉行“我能為班級做什么”演講會，讓不同層次的學生上講臺說出自己最真實的想法，對學習很有教育意義；“我們來夸夸咱們的班級”辯論賽，增強了班級凝聚力，提高了自主管理能力和自主學習能力。

三、實行小組負責制，激發學生的責任意識

我把班級分成八個小組，每一組選擇一名表現良好并負責的同學管理，把小組內每一個同學每天的表現以日記的形式記錄下來，利用每周一的班會對上一周同學的表現進行總結，表揚先進，激勵落后。對問題學生進行個別思想教育。對室內外衛生打掃和勞動實行小組責任承包制，強烈的責任心能夠激發學生們的創造性，不僅徹底清除了衛生死角，而且還使班級衛生保潔工作上了一個臺階。目前，班級除衛生和勞動包干外，還進行宿舍內務、教室紀律包干的嘗試。通過這項措施班風和學風明顯好轉，學生的自我教育能力得到增強，隨之，自主學習和自主管理能力也得到提高。

四、建立積極平等的師生關系，做學生的朋友和引路人

積極平等的師生關系有助于師生互動，使學生獲得安全感，增強自我效能感，這是提高學生自主學習和自主管理的能力所需要的。要建立積極平等的師生關系，就需要教師給予學生充分的信任、關懷、尊重和理解。只有在寬松、自主的氛圍中，才能調動學生參與活動的積極性、主動性。因此，在課堂教學中教師不僅要運用知識方面的信息傳遞，更要運用關愛的眼神、親切的話語等情感信息方面的交流，建立積極平等的師生關系，為學生提供自主學習的空間，為他們的“自主學習”奠定基礎。實踐證明如果老師與學生建立起平等的朋友式的關系，學生就會“尊其師信其道”，自主學習和自主管理能力自然得到提高。

五、充分發揮家庭教育的功能，贏得家長的配合

父母是孩子的第一任老師，現代教育越來越離不開家庭教育的作用，所以班主任經常與家長溝通是非常必要的。比如，我班有一個借讀生小孫同學，在課堂上經常說話、睡覺、玩手機等等，找他談話，從來都是很不屑的樣子，還要找老師的毛病，非常囂張，從來不能正視自己的錯誤，反而會振振的說某某同學也這樣，總要拉出一些墊背的來為自己的錯誤狡辯，對于這名學生我經常與其家長溝通，共同對他進行教育，現在該名學生轉變很多，基本能夠做到自主管理，并能主動學習一些知識。

六、鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵

鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵，可以有效地促進學生的自主學習和自主管理能力。比如我建議每個學生每天晚上休息前利用一定的時間對自己一天的學習和表現進行反思，看看是否達到了預期目標，如果達到了就可以通過精神的或物質的方式來獎賞自己，從而實現了自我激勵。作為班主任我會對于在學習競賽、運動會、國慶知識競賽、籃球賽、演講比賽等學校組織的活動中為班級爭光的學生，要求全班同學向他們祝賀，并感謝他們為班級做出的貢獻。從而實現相互激勵。通過自我激勵和相互激勵有效地提高了學生自主學習和自主管理的能力。

總之，在學生實現自主學習和自主管理的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，教育學生做學習和管理的主人，促進學生主動修身、主動求知、主動發展。只要教師平等對待學生，期待學生的點滴進步，關注學生的閃光點，實施“以德育促智育”教育模式，就會對學生的思想產生積極的影響，促進他們逐漸由他律改為自律，自覺增強責任意識，提高自身道德素養，由此學生的自主學習能力和自我管理能力就會慢慢得到提高。

參考文獻

[1] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[J].華東師范大學出版社，2008.endprint