淺談歷史教學中如何培養學生的學科素養

高洪山+王安菊

摘 要：歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面。

關鍵詞：時空觀；唯物史觀；史料實證；歷史解釋；家國情懷；國際意識

中學歷史教學以其特有的社會認識功能、道德借鑒功能，在人文素養培育中占有重要的地位?！鞍l揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨”①，是2011年版標準“課程基本理念”之一。就培養學生人文素養而言，唯物史觀、時空觀、史料意識、歷史解釋以及家國情懷，是學生學習歷史、認識歷史不可或缺的要素。中學生具備這些基本素養，才能正確地認識人類歷史的發展進程，全面、客觀地認識歷史問題，掌握正確的學習歷史的方法和途徑，從而形成正確的價值觀、人生觀。

通過歷史教學培養學生人文素養是我們中學歷史教師必須承擔的責任和義務。下面談談我在教學中培養核心素養的體會。

一、重視唯物史觀的教學，培養學生初步運用唯物史觀分析和解決問題的能力

歷史學科在唯物史培養方面具有得天獨厚的優勢。所以教師要樹立意識，要善于挖掘教材的相關內容，如生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，社會存在決定社會意識，人民群眾及杰出歷史人物的作用等，并運用唯物史觀幫助學生分析和解決歷史問題。例如，在學習春秋戰國這一社會大變革時期，引導學生分析教材內容之間的聯系：春秋戰國時期鐵器、牛耕的使用和推廣→封建剝削方式產生→戰國時期變法運動→封建制度確立→戰國封建經濟的發展。明確春秋戰國時期由于生產力的發展，導致奴隸制的解體，封建生產關系產生，經過地主階級的變法運動，確立了封建制度，而新制度的確立反過來又促進了經濟的發展。通過上述分析，學生初步理解生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑之間的關系。

再比如對歷史人物的評價應該全面客觀，把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，從是否促進了社會的發展和進步評價等。比如在學習“法國大革命”這一課時，教師可提出問題：關于拿破侖有人認為他是一位暴君，也有人認為他是舊社會的摧毀人，你同意嗎？請運用所學知識加以說明。在合作討論之后，引導學生概括：拿破侖建立法蘭西第一帝國，稱皇帝，這是歷史的倒退；后期戰爭帶有爭霸性質，給被侵略國家和地區的人民帶來災難，所以說是暴君；拿破侖頒布《法典》，以法律的形式將大革命的成果鞏固下來，傳播了自由、民主、平等的進步思想，成為近代歐洲各國資產階級法典的范本；早期對外戰爭打擊了反法同盟，打擊了封建勢力，傳播了革命的果實，推動歐洲其他地區的社會的進步，因此說他是舊社會的摧毀者。通過對歷史人物的評價，學生明白了應辯證地、全面地評價，從而樹立唯物史觀。

對歷史事件也應全面客觀地評價，從政治、經濟等方面評價，從是否推動社會發展和進步方面評價，從領袖人物在歷史發展中的作用評價。比如學習“辛亥革命”這一課時，關于辛亥革命的歷史功績，應引導學生從多方面加以認識：政治方面，推翻清朝統治，結束封建帝制，建立中華民國，頒布《中華民國臨時約法》；經濟上鼓勵發展工商業，推動了民族資本主義的發展；思想上使民主共和觀念深入人心；推動社會習俗的改變?？傊?，推動中國社會的進步。同時，還要看到辛亥革命并未改變中國社會的性質。通過分析學生明白對歷史事件應多角度且全面地評價。

二、培養史料實證意識

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，得出結論，即史由證來，證史一致；史論結合，論從史出。史料的分類包括：文字史料、口述史料和非文字史料。

重視史料的搜集、整理和辨析，這是歷史學習的重要方法。比如，對于剛接觸歷史學科的初一學生來說，學習“史前時代”，就要接觸大量的考古材料和神話傳說，這就要求我們教師引導學生認識歷史材料的多樣性。史前時代的了解主要依據考古發現的實物史料，如遺跡、遺址、文物等，而神話、傳說等口述史料則是其重要補充?？脊虐l現的實物史料乃原始史料，屬于第一手資料，最接近歷史原貌，教材中多以圖片形式呈現。教師需要說明其來源，并與學生一起根據這些實物進行合理的歷史推斷，從而得出相關的歷史結論。至于神話傳說等口述史料，則可以極大地激發初中學生學習歷史的興趣和熱情，但由于其口口相傳，真實性有待甄別，而考古發現恰恰能印證口述史料包含的歷史真相。

再比如，九年級上冊第12課《美國獨立戰爭》課后的“活動與探究”部分，選用的材料是美國首都華盛頓的華盛頓紀念塔內中國人贈送的石碑，上面文字如下：

“華盛頓，異人也。起事勇于勝廣，割據雄于曹劉，既已提三尺劍，開疆萬里，乃不僭位號，不傳子孫，而創為推舉之法，幾于天下為公，平三代之遺意。”

對于上述材料，教師進行介紹，碑文出自山西五臺人徐繼畬著的《瀛環志略》，碑文盛贊華盛頓領導美國人民取得了獨立戰爭的勝利并建立資產階級民主制度，熱情謳歌了華盛頓的豐功偉績及其創立近代西方民主政治制度的創舉。

學生通過對史料的接受與處理，不僅豐富了歷史想象力和知識遷移能力，而且提高了學生在獨立思考的基礎上評價歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力以及養成“論從史出”“史論結合”的認知習慣和思維方式。

三、透過現象看本質——歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。

通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。而教科書的歷史解釋，角度較為單一。如在初中階段，對甲午中日戰爭中國的失敗大多歸因于清廷武器裝備的落后及政府的腐敗無能，但教師可從文明形態、政治體制和思想認識等多角度來補充史料，使學生從全新的多維視角來認識封建腐朽的農業國不可能戰勝先進的資本主義工業國。endprint

再比如近代史第1課《鴉片戰爭》教材關于其影響只提到社會性質的變化，即中國開始淪為半殖民地半封建社會。而對于半殖民地半封建的概念學生難以理解，為幫助學生理解，課堂出示一則材料：

史料記載：“隨便走進中國哪一家農戶，人們都可以看到，曾經是不可以缺少的紡車，都蒙上了塵土，被人遺忘了?！?/p>

——2016山西中考歷史試題第5小題

這是鴉片戰爭后的社會現象，透過這一歷史現象，不難看出中國古老的自然經濟開始解體，中國淪為西方國家的商品市場和原料產地，中國被迫卷入資本主義世界市場，從而理解了“半封建”的概念。

四、培養時空意識

歷史時空觀是指把事件放在特定的時間及空間的聯系下進行觀察、分析的觀念。以歷史紀年，歷史時序、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等方式呈現出來。

比如講鴉片戰爭的背景時，要強調為什么英國在1840年對中國發動了這場戰爭，要把它放在世界歷史的大背景下進行分析，使學生明白當時的英國剛完成工業革命，是世界頭號工業強國，為銷售商品，打開中國市場，于是發動了這場戰爭。這是世界頭號資本主義工業強國和落后的封建國家的較量，中國必然以失敗告終。

歷史的時序性是人類社會按照時間順序發生的不可逆轉的經歷和過程，是構成歷史的基本要素，體現了歷史發展的連續性、繼承性和因果關系。歷史失去了其時序，就是一本糊涂賬，我們不可能真正理解歷史人物、事件和現象的本質，更無法掌握其演變規律。

八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》，第二單元是《文化的早期探索與民族危機的加劇》，教材是按主題而不是時間先后進行編排的，容易給學生造成錯覺，誤以為兩個單元的事件是先后發生的。那么二者之間的關系是怎樣的？是所有的仗都打完了，我們才開始探索的嗎？顯然不是，在學習的過程中，一定要幫助學生理清線索：鴉片戰爭→師夷長技；第二次鴉片戰爭→洋務運動；甲午中日戰爭→戊戌變法；八國聯軍侵華戰爭→辛亥革命、新文化運動。近代化的探索是在列強的侵略下被迫進行的，每一次探索都具有其特定的歷史背景。所謂探索就是被迫向西方學習，由技術到制度再到思想文化的學習，是一個由表及里、層層遞進的過程。

五、培養家國情懷，樹立民族意識和國際意識

“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身?！眱汕Ф嗄昵埃@段《大學》里的文字，將國家、社會、家庭和個人連成整體。這種被稱為家國情懷的情感，奠定了國人修身、齊家、治國、平天下的道德理想和行為準則，而它的最高境界就是愛國主義精神。

歷史教學在培養家國情懷方面有著得天獨厚的優勢。因此歷史教師必須充分挖掘教材的內涵，不失時機進行教育。比如學習春秋戰國時期的百家爭鳴，要特別強調儒家的仁愛、禮讓、以德治國、民本思想及修身齊家治國平天下的思想，這是我們中華民族文化的精髓所在，必須繼承和弘揚。

歷史人物的家國情懷也是我們教學中的很好素材。如孟子“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”的氣節；霍去病“匈奴未滅，何以家為”的愛國情懷；司馬遷“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”的價值觀；張騫“鑿空”的開拓精神；精忠報國的抗金英雄岳飛；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的拳拳赤子之心；抗倭英雄戚繼光“封侯非吾愿，但愿海波平”的遠大志向；“開辟荊榛逐荷夷，十年始克復先基”收復臺灣的鄭成功；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐；“鐵肩擔道義，妙手著文章”的李大釗等。

教師要教育學生，須有肩擔道義、筆寫春秋的歷史擔當；鍥而不舍、堅韌不拔的毅力；面對困難和挫折的勇氣；要擔負起國家、時代的社會責任和使命，為實現國家富強、民族振興、人民幸福而努力。

國際意識是一種情感和價值取向，是一種自覺地了解世界、了解人類社會歷史發展的多樣性。國際意識也是我們歷史教育教學必須直面的問題，尤其在經濟全球化的今天顯得更為重要。歷史教學要培養學生開放、包容的心態，主動自覺地對待和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統；要有胸懷世界、面向世界的意識，還要有合作競爭意識。這樣中華民族才能立于不敗之地。

總之，通過歷史教學培養學生的五大核心素養，是中學歷史教師的神圣職責，更是時代的呼喚。

參考文獻：

[1]李翠.初中歷史教學中史料的運用淺析[J].中國校外教育，2015（30）：21.

[2]汪瀛，肖川.《義務教育歷史課程標準》（2011版）解讀[M].長沙：湖南教育出版社，2012.

作者簡介：高洪山（1963—），男，山西臨汾人，中學歷史高級教師，多年從事中學歷史教學研究。

王安菊（1965—），女，山西臨汾堯都區人，中學歷史高級教師，多年從事初中歷史教學。

編輯 曾彥慧endprint