優化小學語文低年級識字教學的思路

張生武

摘 要：在整個小學階段，學生往往需要學習掌握數量較為龐大的漢字，但對于剛入學的小學生來講，不論是認知還是思維都處于形成發展階段，學習起來難免會有些吃力，所以，為了進一步提升小學低年級識字教學效果，教師應不斷探索更新穎有效的教學思路。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

一直以來，識字都是小學低年級語文教學的重難點內容，而面對低年級小學生注意力難以長時間集中等情況，怎樣引導學生輕松、愉快地識字，促進識字教學質量與效率的大幅度提升是廣大小學語文教師的重要課題，所以說必須要對當前的識字教學思路做出進一步優化。

一、激發學生識字積極性

從幼兒園到小學，孩子接觸的人和事都發生了巨大變化，面對陌生的校園環境與教師，以及即將要學習的新知識，其往往都充滿了好奇心與新鮮感，教師應充分利用學生這一特點，積極利用一系列生活元素來激發學生的識字欲望，調動其學習積極性。

首先，可以利用教室、家中的一些生活用品來開展識字教學。門窗、黑板、電視機等都是教室與家中觸手可及的事物，對此，教師就可以在這些物品上貼上對應的字卡，上面寫上漢字，標上拼音，然后在學習拼音中進行引讀，或者是在課余時間進行抽查，這樣長期堅持，對于這些隨時可見的物體名稱，學生很快就可以銘記于心。在此基礎上，可以將這一方法傳授給家長，讓家長將家里的床、電視機與味精等一系列生活用品貼上名稱，以此來不斷拓展學生的識字視野，增強其成就感，也以此來全面調動起識字欲望。

其次，教師應盡可能地多為學生構建生活化的識字學習情境，引導學生積極主動地進行漢字學習，進行識字成果的交流實踐。在日常生活中，廣告牌、海報與超市可以說是隨處可見的，所以說只要能夠培養學生良好的識字習慣，其就可以在課外學習到更豐富的漢字。例如，在去超市買東西時，面對琳瑯滿目的商品，可以鼓勵學生依次記住幾種，這次記糖果類，下次記薯片，進而將識字與物體認識有機整合在一起，培養學生形成良好的自主識字意識與習慣，促進其學習視野的不斷拓展。

二、優化識字教學手段

（一）游戲識字教學

由于低年級小學生的年齡相對較小，很難將注意力長時間集中于某一事物，但若在課堂上單純地開展識字教學，不僅難以獲得理想效果，學生學習興趣也會被逐漸削弱。對此，教師就可以選擇游戲這種學生喜聞樂見的方式來設計、組織識字教學活動，以此來活躍課堂教學氛圍，從整體上提高低年級小學生的識字能力。例如：可以開展“摘果子”的識字活動，準備一根樹枝，在上面掛滿了寫有各種水果名稱的卡片，讓學生將自己能夠準確拼讀、書寫，可以組詞造句的卡片摘下來，誰摘得最多誰就是獲勝者。通過游戲形式來開展識字教學，不僅可以讓學生學習積累更多新的漢字，也能夠對以往學習的詞語進行鞏固運用，從而大幅度提升授課效率。

（二）繪畫識字教學

面對抽象的文字，為了吸引更多小學生全身心投入到學習當中，教師可以引導學生通過繪畫的形式來進行。在幼兒園階段，學生經常會觀察一些動畫圖片，且大多都非常喜愛，對此，教師應充分利用這一特點，在實踐教學中，結合生字音、形、義來為漢字搭配更適合的圖片，讓學生結合自身興趣愛好、認知需求與能力，選擇更適合自己的方式來進行識字學習，進而吸引更多學生積極主動地參與其中，促進教學質量與效率的大幅度提升。此外，在此過程中，學生在學習積累豐富漢字的同時，也能夠進一步鍛煉自身繪畫能力，促進其藝術素養的不斷提升。

（三）多媒體識字教學

低年級小學生的抽象思維普遍較弱，僅通過教師的講解，不僅難以激發其學習興趣，也很難留下深刻的印象，對此，教師應始終堅持直觀性教學原則，積極引用直觀化教學輔助手段，尤其是多媒體技術，讓原本抽象、復雜的學習內容變得更加生動、簡單與具體。例如：在學習“晴、清、請、情、蜻”等漢字時，教師就可以利用多媒體教學手段，通過幻燈片將各種偏旁與“青”組合到一起，而通過生動的圖像、悅耳動聽的音樂以及豐富鮮艷的色彩不僅可以快速吸引學生注意力，也能夠促進其識字質量與效率的大幅度提升，同時，還能夠讓學生輕松、快速地理解掌握這些字詞的含義，促進學生識字興趣、能力與信心的不斷增強，真正獲得事半功倍的教學效果，因此，在設計、組織各項識字教學活動中，教師應積極引用更加新穎、先進的教學輔助手段，以此對各教學環節做進一步優化。

綜上所述，識字作為低年級語文教學的重難點內容，全面調動學生學習熱情，增強其學習效果與效率是該階段的教學目標。為此，教師應積極突破傳統枯燥、機械的教學模式的局限，積極構建寬松、愉悅的學習氛圍，以此來全面調動小學生識字積極性，并積極主動地參與其中，而教師也能夠在此過程中拓展出更新穎、多樣化的教學思路。

參考文獻：

[1]王霞.優化小學語文低年級的識字教學[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]孫晶.淺談小學語文低年級的識字教學與方法[J].時代教育，2015.

編輯 趙飛飛endprint