淺談小學(xué)語文差異教學(xué)實踐法的教學(xué)成果

殷丹

摘 要：每個人的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等都是有所不同的，小學(xué)語文差異教學(xué)就是針對學(xué)生之間的差異提出的，有針對性地給不同能力的學(xué)生制定個性化的教學(xué)計劃，更有益于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力。主要了解分析差異教學(xué)的實施方案以及其教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；差異教學(xué)；實踐；教學(xué)成果

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師沒有注重學(xué)生間的差異，一概使用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)方案，這樣不但沒有使學(xué)困生成績變好、優(yōu)等生具有再發(fā)展的空間，反而造成一個班里出現(xiàn)優(yōu)等生、學(xué)困生兩極分化嚴(yán)重的情況。

差異教學(xué)是新課標(biāo)改革的重要內(nèi)容，是我國教育教學(xué)改革的重點。差異教學(xué)就是要打破統(tǒng)一教學(xué)觀念，不再賦予每位同學(xué)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是根據(jù)每位同學(xué)的不同為其量身訂制學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、針對學(xué)習(xí)能力差異，分層教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，尤其是在語文的不同模塊學(xué)習(xí)中，有的在基礎(chǔ)的字音方面學(xué)得很好，有的在古詩鑒賞方面好，有的是擅長寫作或是閱讀等等。所以在差異教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來分層次教學(xué)。

在語文課中，小學(xué)低年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是識字、組詞和積累詞匯。一篇課文中要求學(xué)生認(rèn)識的字都是一樣的，但是對于不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，教師應(yīng)該為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求其完成對課文后面標(biāo)黑的幾個生字的識字任務(wù)即可；而對于學(xué)習(xí)能力一般的中等學(xué)生，則要求其完成正常的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將該課文要認(rèn)識的字、要學(xué)習(xí)的詞都學(xué)好；學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，不僅要求他們完成課文的基本識字目標(biāo)，還可以增加難度，讓他們用剛學(xué)的生字寫一段話，以提升他們的發(fā)展空間。這樣根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力層次的情況來安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以使得每位學(xué)生都能在課堂中學(xué)有所獲，又能讓每位學(xué)生都能達(dá)到自己的小目標(biāo)，教師在差異教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)、鼓勵，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

就像在教一年級下冊的《葉子的眼睛》時，識字目標(biāo)是：葉、還、就、走、進(jìn)、心、高、興。對于幾個學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)則要求掌握本課的生字之后，再用剛學(xué)的字寫出一段話，比如其中一位同學(xué)寫的一段話如下：我們走過校園的草坪上，發(fā)現(xiàn)很好看的葉子，還撿了幾片，然后拿著好看的葉子高高興興地進(jìn)了教室。對于學(xué)習(xí)能力中等的同學(xué)則要求流利地朗讀課文，并完成本課的識字學(xué)詞任務(wù)。而學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)則要求認(rèn)識掌握其中標(biāo)黑的幾個生字，這樣他們學(xué)會幾個生字得到老師的表揚(yáng)之后，也會找到學(xué)習(xí)的快樂。由此可以看出，在小學(xué)語文差異教學(xué)的作用下，各層次階段的學(xué)生都能有所收獲，并有效開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在一定程度上引起了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、針對性格差異，發(fā)展學(xué)生潛能

由于現(xiàn)實的各種原因，每個人的性格出現(xiàn)了差異，每個人都有每個人的性格，有的開朗活潑，有的內(nèi)向安靜，所以在差異教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點，采用不同的教學(xué)方式，盡可能以讓學(xué)生快樂接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如，對于開朗活潑、愛說話的學(xué)生，在語文教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一性格特點，讓其在語文的綜合實踐課堂中充分發(fā)揮他們的口語交際能力，在平時的班級或?qū)W校活動中，也讓他們大顯身手一番，培養(yǎng)其演講、主持的能力，讓他們能夠在各項活動中充分展示其性格特色，體會語言文字的魅力所在，從而激起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)激情。而對于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，則應(yīng)該在教學(xué)過程中，多關(guān)注這類學(xué)生的課堂表現(xiàn)，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給他們創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會，教師對學(xué)生的發(fā)言一定要給予一定的表揚(yáng)與鼓勵，帶領(lǐng)學(xué)生給他們鼓掌或者是給予肯定的眼神等，充分引導(dǎo)、激勵他們多與同學(xué)、老師溝通，讓他們在課堂中表現(xiàn)越來越出色。

比如，在實際的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)生的寫字速度特別慢，每次作業(yè)都是拖到最后才上交，于是為了改變他們兩個的拖延癥，特地在課堂上找個合適的機(jī)會讓他們兩個在十分鐘內(nèi)完成一段話的書寫，如果能夠按時完成，老師給予獎勵，結(jié)果效果還挺好的，兩個學(xué)生都很努力地去完成任務(wù)，大家也在為他們加油鼓勁，氛圍很好。在這個過程中，學(xué)生能通過努力克服自己的缺點，久而久之就可以將這種類似的壞習(xí)慣逐漸改掉了。

三、小組合作，共同進(jìn)步

在實際的教學(xué)實踐課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異特點，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將不同層次的學(xué)生都引導(dǎo)參與到活動中來，以有效提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，以幫助不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生都能達(dá)到自己的相應(yīng)目標(biāo)。雖然在過去的教學(xué)課堂中，教師也在逐步改進(jìn)教學(xué)，出現(xiàn)了不少的課堂教學(xué)活動，也有不少學(xué)生能夠積極參與其中，并有所收獲，但并沒有全面兼顧到每一位學(xué)生，有些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，則會不積極參與，就像被落下的孤雁，在局外觀看其他同學(xué)樂在其中，這樣反而增加了學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的厭惡感，造成班級學(xué)習(xí)情況“兩極分化”加劇。

因此，在小學(xué)語文差異教學(xué)當(dāng)中，要進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，將學(xué)生分四人一組的合作小組，其中優(yōu)等生一名，中等生兩名，學(xué)困生一名，基本按照這樣的要求進(jìn)行分組，當(dāng)然在實際教學(xué)中可以進(jìn)行輕微的調(diào)整，大抵按照這樣的一個方向去給學(xué)生分組即可。這樣的組合，既可以讓學(xué)困生在組內(nèi)就得到中、優(yōu)等生的幫助，以達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓中等生有拔高的機(jī)會，在完成基本目標(biāo)的情況下，可以向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究。這樣讓他們在合作中相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，不但各自都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能激發(fā)起向更高目標(biāo)進(jìn)發(fā)的興趣。此外，為了能夠更好地發(fā)揮這一小組組合的作用，在座位的安排上，還需精心安排，座位安排有如下兩種：一是以優(yōu)等生為中心，中等生與學(xué)困生則坐在其周圍，這樣安排的話，非常方便組內(nèi)成員向優(yōu)等生學(xué)習(xí)或請教問題，更能促進(jìn)大家努力學(xué)習(xí)。二是以學(xué)困生為中心，優(yōu)等生則在學(xué)困生后面，兩名中等生則在學(xué)困生的左右，這樣更有利于對學(xué)困生的監(jiān)督，也方便學(xué)困生不懂的問題能夠及時請教解決，不會形成拖拉偷懶的習(xí)慣。endprint

這樣的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，不僅能夠達(dá)到學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短的作用，也能增加學(xué)生之間的情感交流，體會合作共贏的含義，收獲學(xué)習(xí)上的一點成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的迸發(fā)，使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

四、個體差異，評價方式則不同

小學(xué)教育更注重于對學(xué)生潛能的開發(fā)，以及人的健全性格的形成等，小學(xué)是培養(yǎng)人才的重要時期，要全面發(fā)展學(xué)生的各方面才能，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能單純地以學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，尋找學(xué)生的閃光點給予肯定和鼓勵，而對于那些不符合學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)，則是采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生引導(dǎo)到正確的發(fā)展上來。比如說，如果某位學(xué)生的寫作能力明顯比班級的水平差，而你非要他達(dá)到全班的統(tǒng)一要求，那是非常不科學(xué)的，且沒有效率。在某種方面來說，反而會刺激學(xué)生對語文寫作的厭煩情緒，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，一定要對學(xué)生的能力差異進(jìn)行全面了解，以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出評價，讓每個不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生都能享受到被肯定的歡喜，獲得成功的喜悅，使得每個學(xué)生都能在一定程度上提高學(xué)習(xí)能力，得到進(jìn)一步的發(fā)展。評價方式采用小組、個人以及老師等評價相結(jié)合，以鼓勵、表揚(yáng)的積極評價為主，每個學(xué)生都有一個成長記錄檔案袋，專門記錄下學(xué)生的每次進(jìn)步，既是幫助學(xué)生分析存在的問題以更好地發(fā)展的材料，也是讓學(xué)生明顯獲得成就感的來源，更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

兩千年前大教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，就是要根據(jù)學(xué)生的不同制定、實行不同的教育方式。現(xiàn)在所說的差異教學(xué)便是對孔子的因材施教觀點的進(jìn)一步實踐，也在實際中取得了一定的成效。

因此，在教育事業(yè)中，教師要明白教書育人、全面育人的教學(xué)觀念，尤其是在小學(xué)教學(xué)中，更要注重學(xué)生的素質(zhì)教育、潛能開發(fā)等方面的教育，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，每個同學(xué)的語文學(xué)習(xí)能力都有所差異，所以在小學(xué)語文差異教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生間的差異，正視差異的存在，充分利用這種差異，然后采用各種教學(xué)的方式方法，實施差異教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出每個學(xué)生都積極參與、努力奮進(jìn)的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生可以發(fā)展自我個性的活躍課堂，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能提升自己的學(xué)習(xí)能力，有所進(jìn)步，并能在各方面都有足夠的發(fā)展空間，開發(fā)出一定的潛能，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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