小學(xué)語(yǔ)文情感教育的探討

羅云輝

摘 要：普遍意義上提到的小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)策略，是指教師在有充分的理論指導(dǎo)下明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，明晰學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行合理規(guī)劃和改善的舉措。這樣不僅能夠達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求也就是能力和知識(shí)并重，更關(guān)注了學(xué)生的情感發(fā)展。根據(jù)有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從語(yǔ)文教學(xué)的情感層面教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；教育研討

情感教學(xué)策略作為小學(xué)教學(xué)策略中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)來(lái)講，都是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在的過(guò)于看重認(rèn)知和成績(jī)，忽視內(nèi)在情感的“不正常教學(xué)”現(xiàn)象的一種扭轉(zhuǎn)。要想與現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求接軌，就要求教師注重學(xué)生的情感教育，尤其是語(yǔ)文學(xué)科更是如此。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，很多學(xué)校和教師都意識(shí)到了情感教育對(duì)教學(xué)的重要性，那么如何才能在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展情感層面的教育呢？筆者在這里就簡(jiǎn)單地說(shuō)幾點(diǎn)：

一、教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)良好習(xí)慣

從本質(zhì)上來(lái)講，語(yǔ)言作為交際工具，更加注重“聽(tīng)說(shuō)”的功能確實(shí)合情合理。然而，語(yǔ)言運(yùn)用級(jí)別如果能夠進(jìn)行分類，“聽(tīng)說(shuō)”無(wú)疑是金字塔的最底層，也就是最基本的能力。語(yǔ)言文字教學(xué)決不能流于表面，而是應(yīng)當(dāng)更加深入，達(dá)到語(yǔ)言組織流暢、行文優(yōu)美自然這樣的層次。這就需要教師利用好自身的身份，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么“聽(tīng)說(shuō)”有些流于表面，筆者簡(jiǎn)單地就從“讀寫(xiě)”這兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

古人說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在培養(yǎng)“讀”這一項(xiàng)語(yǔ)言技能的過(guò)程中，主要包括兩個(gè)方面：大聲朗讀和閱讀。大聲朗讀對(duì)于語(yǔ)言文字的語(yǔ)感培養(yǎng)有著十分顯著的提高作用，這一點(diǎn)已經(jīng)通過(guò)安德森等人的研究得到了證實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大聲朗讀建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言感受的微妙聯(lián)系。而涉及閱讀這一教學(xué)策略主要是針對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)生。閱讀是文章理解的一個(gè)重要手段，通過(guò)對(duì)一篇新文章的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生概括理解文章的大意，分析文章的情感，培養(yǎng)其聯(lián)系上下文的理解能力。教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行比賽，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和理解，逐步加深對(duì)文本的認(rèn)知，通過(guò)閱讀文本找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真諦。閱讀文本的選擇要遵從“適合”原則。從內(nèi)容上難易適中、篇幅上長(zhǎng)短合理，這樣不僅僅是滿足了教學(xué)內(nèi)容的合理性，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感多維的能力提升。

而在進(jìn)行“寫(xiě)”這一部分的教學(xué)之際，教師就可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況提出不同的要求。低年級(jí)的學(xué)生教師就要在看圖寫(xiě)話上進(jìn)行要求，讓學(xué)生先把基本的字詞連成段落；中年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|作文，可以在字?jǐn)?shù)和內(nèi)容上慢慢進(jìn)行規(guī)定和培養(yǎng)；高年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作上的指導(dǎo)要側(cè)重能力形成，要求完整度和內(nèi)容。而無(wú)論在哪一個(gè)學(xué)段都要讓學(xué)生根據(jù)真情實(shí)感有根據(jù)地進(jìn)行作文創(chuàng)作，這樣才能讓學(xué)生有話可說(shuō)、有字可寫(xiě)，才能培養(yǎng)學(xué)生的情感層面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)同。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生情感

在利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，教師需要注意兩個(gè)方面：一個(gè)是情境的生活化，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)必須要同學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，讓學(xué)生有熟悉感，從而增強(qiáng)學(xué)生無(wú)意記憶的作用，提高對(duì)語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力。第二個(gè)方面是循序漸進(jìn)性，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在最初進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，結(jié)構(gòu)比較單一，隨著學(xué)生能力的提高，要不斷加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的層次性，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字豐富度，提高教學(xué)的效率。

情境策略的開(kāi)展教師要從內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。通過(guò)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的關(guān)系，是真正意義上的“學(xué)生本位”。情境的不同要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣、認(rèn)知、能力等方面進(jìn)行操作。盡可能地貼近生活，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容中生成情境。尤其是類似于《我不能失信》《陶罐和鐵罐》這一類的文章，角色扮演情境創(chuàng)設(shè)更是事半功倍，當(dāng)然創(chuàng)新課堂進(jìn)行角色扮演或者是心理狀態(tài)描述等等這樣的直觀策略要根據(jù)學(xué)生水平，選擇是實(shí)物直觀還是語(yǔ)言直觀。如果要進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的策略，那么對(duì)于需要進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容不能單純地依靠量的堆積，而應(yīng)該變化形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段乃至整個(gè)教育學(xué)習(xí)階段都占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)科，是其他各學(xué)科學(xué)習(xí)的基石。素質(zhì)教育的提出要求教學(xué)不能局限在知識(shí)文化水平的積累上，而是要注重能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀層面上的教育，情感教育正是在這樣的教學(xué)要求下才得以茁壯發(fā)展起來(lái)。筆者根據(jù)有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地從情感教育的重要性和情感教育的操作方法上提出了幾點(diǎn)，仍有很多不足，希望各位老師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不吝賜教，讓我們共同努力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇瑞霆.淺談小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的展開(kāi)[J].教師，2010（2）.

[2]劉玲瓏.小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)途徑初探[J].青年文學(xué)家，2009（4）.

編輯 高 瓊endprint