顯性教學：小學數學學困生實現轉化的有效途徑

周雪琴

摘 要：義務教育要面向所有的學生，教師同樣要給予學困生以充分的關注，在小學階段，數學知識具有一定的抽象性和復雜性，學困生自身具有一定的學習潛力，但是由于其他因素導致其成為學困生，因此，教師要通過正確的方法對學困生進行引導。主要針對通過顯性教學轉化數學學困生的有效途徑進行分析和闡述。

關鍵詞：顯性教學；小學數學；學困生；轉化途徑

在小學階段，數學學科體現發展性、普及性以及基礎性，數學教學要面向所有學生，保證所有學生獲得不同程度的提高，而學困生的出現，為數學教學帶來一定的挑戰，如何提高學困生的數學能力是當前我國小學數學教育面臨的主要問題。學困生主要是指在數學學習中存在障礙的學生，同時，其也可以定義為，數學成績低于平均線的學生。為了保證學困生數學成績的有效提高，教師要應用顯性方式開展教學，其是一種有效的、系統的以及符合邏輯的教學方式，是一種更加直接、更加明確的教學方法，可以充分調動學困生參與課堂的積極性，進而在原本的基礎上，提高其數學成績。

一、明確教師示范

教師示范是顯性教學的關鍵要素，教師示范其實是對教學清晰、明確的表達和闡述，其主要包括教師的聲音以及思維，通過科學的教師示范，學困生可以充分明確內容，進而加強對數學知識的認知。教師在授課過程中，要通過思維干預，引導學困生解決數學難題，同時，在學困生開展獨立訓練前，教師要給予必要的指導，明確告訴學困生應該做什么，幫助學困生掌握數學知識。

1.使用一致性以及清晰的語言

為了杜絕學困生對知識出現錯誤認知，在示范教學內容的過程中，教師要使用一致性以及清晰的語言，通過準確的語言，清晰以及明確的表達教師期許，例如，在引導學困生認識數字的過程中，教師要這樣闡述教學內容：50是由5個10，或者50個1所組成。通過一致性以及清晰的語言表達，可以讓學困生對數字具有清晰的認識。例如，在學習加法運算的過程中，教師要運用清晰的語言明確地告訴學生加法的定義，在對學生進行指導的過程中，要注意運用直接以及清晰的語言，讓學困生可以快速地理解加法的定義，進而在學習中可以快速掌握知識要點。同時，教師還要充分了解學困生的實際需求，保證指導的針對性和有效性，進而在有限的教學時間內，提高學困生對知識的掌握程度。

2.鼓勵學困生參與到示范中

教師要鼓勵學困生主動參與到示范中，提高學困生接受新知識的動力，其主要包括回答數學問題以及參與解決過程。例如，教師在示范組合立方體模型的過程中，要鼓勵學困生參與其中，首先，教師要單獨演示如何組合立方體；其次，在單獨演示結束后，教師要挑選幾名學困生，經過教師與學生的共同合作，制作立方體模式，促使學困生在實際操作中獲取相關知識。又例如，在認識數字教學中，教師要引導學困生積極參與其中，邀請學困生作為自己的助手，進而提高學困生的課堂參與積極性，同時，教師還要在示范結束后，與學困生進行深度的交流探討，考查學困生對數字的掌握程度。在示范過程中，教師要注重對學困生開展有效引導，保證示范的質量和效果。

3.教師示范要科學合理

教師示范如果科學合理，可以有效幫助學困生掌握以及了解一些復雜的數學知識，但是如果示范過多，不僅會浪費寶貴的課堂時間，同時還不利于學困生開展自主探究。因此，教師要保證示范的科學性以及合理性，在為學困生進行示范的過程中，要充分考慮以下三方面因素，即教學反饋、知識基礎以及學習難度。如果知識比較簡單，同時學困生也做好了接受新知識的前期準備，教師只要示范一兩次就已經足夠；如果知識相對復雜，以學困生現有的認知能力以及理解能力難以快速掌握知識，教師需要增加示范次數，并且給予學困生以額外幫助。教師還要掌握班級學困生的數量和比例，如果學困生數量較多，教師要提高示范次數。教師還要根據學困生的反饋情況調整教學示范，如果反饋效果較高，教師就不需要進行教學示范，如果反饋效果不理想，教師要繼續開展教學示范。例如，在學習減法知識的過程中，教師要保證教學示范的科學性以及合理性，在示范結束后，要對學困生的掌握情況進行檢驗，并且根據檢驗結果適當地調整教學方案和教學計劃，進而再次進行有針對性的教學示范，通過示范促進學困生的進步。

二、開展指導性練習

指導性練習是顯性教學的第二重要因素，指導練習可以幫助學困生形成良好的數學思維，對數學能力以及數學概念進行有效培養，進而鞏固所學的知識，并且對其進行有效的實際運用。

1.明確學生必備技能

在開展指導性練習之前，教師要明確學生必備技能，保證學困生可以快速掌握新知識。同時，教師還要為學困生留下充足的準備時間，對新知識進行詳盡的闡述和介紹。例如，教師在組織開展數學游戲的過程中，要明確學困生需要具備數字識別技能，可以快速地識別十位以及百位數字，同時，教師還可以通用靈活的評價方式，對學生必備技能進行檢測。又例如，在學習認識圖形這一知識點的時候，教師在課堂中要通過圖片為學生展示不同的圖形，正方形、三角形、長方形以及圓形等，考查學生對圖形的認知和掌握能力，并且讓學生在課下，通過對生活的觀察找到具有不同圖形的實物，在課堂中分享給同學和教師，根據學困生的必備技能，調整指導練習的難度，保證所有的學困生都可以得到鍛煉和提高。

2.確定示范順序

在數學教學中，如果教師為學生示范一些復雜的知識，會導致學困生難以理解，進而打擊其學習自信心。因此，為了確保教學活動的有序開展，教師要明確示范順序，遵照從易到難的原則，挑選一些簡單的、學生更加容易接受和理解的范例，進而循序漸進地開展教學。例如，在教授加法知識的過程中，教師要先示范個位數的加法例子，讓學困生對加法具有深入的認知，在保證學困生完全掌握加法計算要領之后，再開展更加深層次的教學。在示范過程中，教師要照顧到學困生的心理，關注學困生的學習感受。

3.加大課堂提問力度

教師要充分重視課堂提問的重要性，并且精心設計課堂問題，引導學生開展數學討論，在討論中，提高學困生的數學能力。數學討論對學困生數學能力的提高具有積極作用，其可以有效分享同學以及教師的數學理解和思維，教師要鼓勵學困生大膽回答問題，并且嘗試不同的解決方法和思維理解。同時，通過課堂提問，教師還可以對學困生的學習成果進行檢測，激發學困生開展自主思考，為了得到有效的教學反饋，教師要給予一定的暗示，防止出現一名學生回答問題，而其他同學附和回答的情況出現。

4.多重表達數學思維

數學思想是一種具體化以及形象化的表達，其可以對學困生起到關鍵的引導作用，幫助學困生構建科學的數學思維體系，進而更好地理解數學知識以及相關概念。教師在開展教學的過程中，要盡量通過多重的方式表達數學思維，擴寬學困生解決的問題思路，幫助學困生深層地理解數學知識。

5.開展階段性復習

為了保證學困生可以牢記以及鞏固以往學過的知識，教師要開展階段性復習，檢驗學生對以往技能和概念的掌握情況。階段性復習主要包括以往以及最近學習知識的組合，通過問題組合幫助學困生提高自身的數學技能。

三、學業反饋

學業反饋是顯性教學的第三大關鍵因素，其可以糾正學困生的學習錯誤，肯定學困生的學習成果。通過學業反饋，教師能夠對學困生開展針對性指導，幫助學困生降低對數學概念以及知識的錯誤性理解，同時幫助學困生強化對數學技能和概念的掌握。因此，教師要為學困生提供及時有效的反饋，越早發現問題，糾正也越加容易。在糾正錯誤的過程中，教師要使用具體以及積極的語言，特別在闡述正確答案的時候，要運用直接的語言，防止學困生出現類似的錯誤。同時，教師還要提供給學困生二次練習的機會，通過實踐檢驗學困生的知識掌握情況，例如，一些學困生難以分辨45這一數字中包含多少個10，因此，教師要通過直接的語言引導學困生：45數字是由4個10以及5個1所組成，那么45這一數字中，包含多少個10呢？通過直接清晰的闡述，可以對學困生進行有效引導，進而給出正確答案。當學生回答正確后，教師要給予鼓勵，進而激發學困生的學習熱情和積極性。有效的學業反饋可以幫助學生走在正確的學習道路上，進而走向成功。

總而言之，以上三個方面是顯性教學有序開展的重要因素，其具有較強的教學操作性，可以為學困生提供一條直接的、明確的以及清晰的理解數學技能和知識的渠道。在具體教學活動中，教師要給予學困生關注和關懷，并且通過清晰的語言，為學困生剖析知識點，幫助學困生加深對相關概念的理解，積極開展階段性練習，鞏固以及復習以往學過的知識，重視學業反饋的重要性，幫助學生掌握小學數學知識的規律，不斷豐富教學感性素材，實現數學學困生的轉化，為學困生未來的學習和成長奠定基礎。

編輯 溫雪蓮