淺談小學語文差異化教學的策略

文忠英

摘要：新課改要求教師以公平的態度對待每一位學生，在落實此項要求的過程中，差異教學就顯得非常必要。個體差異是一項客觀規律，體現在學生身上就是能力有高有低，所以，要想真正做到公平教育，保證每位學生享有同等的受教育權，教師就必須要結合學生的實際能力，實施“差異”教育。

關鍵詞：小學語文；差異化教學； 問題； 策略

隨著國家經濟的不斷發展，國家對人才的培養也越來越重視，因此在學校教育中要求教師改變傳統的教學理念和教學方法來培養適合社會發展的人才。在小學教育階段，教師的教育要從學生的個性化角度出發，尊重學生之間存在的差異性，利用這種差異性制定自己的教學策略，引導學生主動參與到學習中來，培養他們的認知態度和能力。

一、目前小學語文差異教學存在的問題

盡管很多教師在授課中已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

1.教師的理論基礎薄弱很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經驗，所以往往會出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。

2.班級人數的限制想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現在很多學校的班級人數設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學科教學理解不足《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、差異化教學的策略

1.正視學習能力的差異，學習目標彈性化學生學習的差異首先表現為學習能力的差異，如在語文學習過程中，有的學生語言表達能力強，有的理解能力強，有的推理能力強……如果我們不承認學生學習能力差異的客觀存在，制定的教學目標就容易“一刀切”.這樣就會導致教學過程中部分學生因“吃不了”而逐漸喪失學習語文的信心，部分學生因“吃不飽”而漸漸失去學習語文的興趣.因此，在語文教學中，教師應承認學生學習能力存在差異的客觀事實，根據學生語文學習能力的差異，制定符合不同層次學生的不同目標要求，使學習目標彈性化。

2、重視知識經驗的差異，學習起點個性化人生就是一個不斷學習和積累知識的過程.但學生由于學習能力、學習習慣、學習態度、社會實踐等差異，導致其知識經驗必然存在一定的差異.如何讓知識經驗不同的學生在有限的40分鐘內有效地學習且都學有所獲，實現最優發展，實現課堂教學的最佳效益，這就要求在語文教學中必須根據學生知識經驗存在的客觀差異，努力探尋不同學生的“最近發展區”，使每個學生都能在原有知識積累的起點上順利地實現知識、能力和情感的遷移.

3.關注學習方法的差異，學習方式個性化學生因為能力和經驗的不同，感受也不同.其表現出來的學習方式也必然存在差異.《語文課程標準》建議要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.”因此，教師在教學中必須尊重學生學習方式的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.這樣，教師就為學生構建了一個開放的學習形式，而且每個孩子都覺得有了自己的“用武之地”，這時，教師只要適當地加以引導，就會取得意想不到的效果.如教學《驚弓之鳥》一課中“更羸怎樣不用箭而把大雁射下來”這一段時，教師問：“你打算用什么方法來讀懂這段文章？”不同的學生說了不同的打算，有的說打算邊默讀邊思考來讀懂這段文章；有的說打算抓住文中的關鍵詞語，邊讀邊做記號，把這段文章讀懂；有的說準備與人合作，邊朗讀邊討論來讀懂課文；還有的說打算邀請幾個同學分別扮演魏王、更羸等人物，用表演的方式來理解課文……學習方式可謂豐富多彩，學生交流匯報學習收獲自然也就異彩紛呈.這樣的教學立足于學生不同的個體特點，讓學生運用自己喜歡的方式來學習，學習方法雖然不盡相同，但有利于學生積極主動地把文章讀懂，通過交流又能使學生在學法上取長補短，取得相得益彰的教學效果.

4.尊重思維特點的差異，學習手段多樣化學生的思維特點是存在差異的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作，思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、抽象概括能力較強；也有的學生介于兩者之間.思維特點不同的學生在語文學習過程中必然要采用不同的手段學習.因此，教學中應允許不同思維特點的學生運用不同的學習手段來探究知識.

5.正視學習體驗的差異，學習感悟多元化“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人在學習過程中對所學習的內容都有獨特的認識與理解，這就是學生學習體驗的差異.學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點.只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學生的心靈，極大地發揮學生的主動性，并為他們的未來開辟廣闊的精神天地.因此，在語文教學中，應正視學生學習體驗的差異性，允許學生有不同的學習體驗與感悟，允許學生把不同的看法和獨到的見解盡情表達出來.

總之，差異化教學是現代語文小學的要求，是教師因材施教的重要方法，為了適應時代和社會發展，培養個性化人才和多樣化人才，教師應該解放思想，改變傳統的教學方法和教學理念，利用不同的教學方法培養不同的學生。對于差異化教學，教師一定要對學生進行全面的了解，對學生的個性和學習程度有所把握，才能根據這種特點調整自己的教學策略，讓學生接受不同程度的指導，從而有效提升學生的學習成績和教師的教學效率，促進學生的全面發展。endprint