信息技術“微翻轉”教學的實踐探索

丁玲

摘 要：基于大數據、云計算的互聯(lián)網時代背景，針對傳統(tǒng)教學的系列弊端，翻轉教學模式應運而生。在信息技術教學中，教師要精心制作微視頻，設計導學案，打造學習平臺，讓學生開展主動的線上或線下學習。信息技術“微翻轉”教學，改變了學生的學習方式。

關鍵詞：信息技術；微視頻；翻轉教學；實踐探索

近年來，由于互聯(lián)網、大數據、云計算等技術的不斷成熟，一些新的教學思想不斷沖擊著傳統(tǒng)教學，如可汗學院、慕課、創(chuàng)客、翻轉課堂等。每一次沖擊也許就能帶來一場深刻的教育變革，每一次沖擊也從一個視角給提升學生的信息技術素養(yǎng)提供了可能。本文僅從翻轉課堂視角探析微視頻在教學中的實踐運用。

一、制作微視頻，形成翻轉教學載體

實施信息技術翻轉課堂教學，核心在于教師的微課視頻制作。與傳統(tǒng)教學視頻相比，微視頻的主要特質是“短小精悍”，往往是信息技術教學重點、難點、疑點等的具體展示。在微視頻中，不僅要考慮信息技術知識特點，更要站在學生立場上，揣摩學生的接受心理，引導學生有效地學。

首先要研究學生的學情，明確學習目標，掌握學生應該完成的學習任務。通過微視頻、導學單等載體，給學生的自主學習提供有效引導。其次是制作微視頻。為提高錄制效果，教師要選用適當的錄播軟件，在錄播教室進行錄制。在錄制過程中，為了突出重難點，可以運用屏幕畫筆工具進行提示。例如教學“插入表格”（蘇科版四年級），教材以制作“桑蠶的觀察記錄表”為載體，描述了插入表格、合并單元格、制作斜線表頭、輸入內容等基本概念和操作，說明制作表格的基本步驟以及相關操作活動。以學生的現(xiàn)有學習經驗和信息技術素養(yǎng)，學生很難通過自學教材來實現(xiàn)理解與操作，因為信息技術教材往往是非連續(xù)性文本，內容比較豐富，前后內容具有跳躍性。而微視頻具有傳遞信息形式豐富、直觀等優(yōu)勢。因此，我設計了“插入表格基礎知識”的微視頻，通過對“列”“行”等概念的講解，通過對合并單元格、繪制斜頭表線等的直觀演示，引導學生突破學習難點。學生在遇到學習障礙時，通過回放微視頻、定格微視頻，獲得相關的理解。微視頻是翻轉課堂教學的預知環(huán)節(jié)，其根本目的是讓學生體驗運用信息技術解決問題的過程，掌握某些問題的解決思路、操作方法等。

二、設計導學單，形成翻轉教學導圖

如果說微視頻是學生信息技術學習的有效載體，那么導學單則是信息技術學習的路線圖、導航儀。導學單主要是讓學生明確學習什么以及怎樣學習。導學單可以以由易到難、由淺入深、由簡單而復雜的循序漸進的任務驅動方式展開，以提高學生信息技術自主學習能力。這些任務，一方面可以讓學生了解到自己的微視頻學習是否達標；另一方面也讓教師了解到學生的學情，了解到學生哪些內容已經理解和掌握，哪些內容還需要進一步地研究、討論。

例如教學“插入表格”，學生通過微視頻的觀看，能夠找到“表格工具”選項卡中的“合并單元格”按鈕，也能夠找到“表格樣式”選項卡中的“繪制斜線表頭”按鈕，進而展開相關的合并單元格操作、繪制斜線表頭操作等。但是我始料未及的是，學生對插入表格的第一個重要概念——“行”與“列”的理解在微視頻觀看中不到位。因此繪制表格時往往將列和行張冠李戴。為此，我在導學單中，重點設置任務讓學生理解基本概念“行”和“列”，“橫排叫做行，豎排叫做列”“確定有幾列，從做往右數”“確定有幾行，從前往后數”“設置表格，列在前，行在后”等等。經過導學單中“表格的對比”“小提示的講解”“任務的設置”等內容，學生小組之間展開討論、交流、合作，如此，學生對“列、行、固定列寬、自動列寬、為新表格記憶此尺寸”等概念的理解、操作逐步到位。

三、搭建云平臺，形成翻轉教學通路

實施信息技術翻轉教學必須搭建學生的在線學習平臺，這個平臺既聯(lián)通互聯(lián)網，也能存儲相當的微視頻資源。在這個平臺上，信息技術教師可以上傳資料，實時在線指導學生的學習，同時學生可以實時在線學習，實時在線互動。教學中，教師可以在學校局域網中構建班級局域網，建立班級QQ群，建立班級微信群等等，以便學生學習與溝通。學生不僅在課堂上，而且在課外都可以利用臺式機、筆記本、iPad、手機等上網學習。如此，信息技術老師可以將長久性素材放置于網站，將占有大空間的視頻通過QQ傳輸，將小視頻、圖片等通過微信傳輸。如此，既方便學生學習，也方便學生溝通。

例如教學WPS演示文稿“設置動畫效果”，對于動畫效果的路徑、持續(xù)時間、順序、切換方式、速度、聲音等相關內容，學生難以掌握。為此，我課前制作了微視頻“讓圖形動起來”。對知識點進行補充、拓展。對于學生制作演示文稿需要的素材、視頻、音頻等資源內容，由于容量大，筆者將之放到班級QQ群，以便于學生學習、操作。在學生利用平臺學習、交流的過程中，教師要教育學生自覺維護平臺的健康，杜絕發(fā)送超長的圖片刷屏，杜絕發(fā)送無意義的表情，杜絕發(fā)送無聊的、不健康的信息，讓學生健康學習、文明學習、有意義學習，進而凈化網絡平臺環(huán)境。在線學習平臺的搭建，轉變了學生的學習方式，學生對于信息技術的學習、實踐有了更多的自主權、選擇權，信息技術學習私人訂制性更趨完善。同時，這樣的平臺成為師生互動、生生互動的有效樞紐，構建了學生信息技術翻轉學習的良好通路。

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學中知識傳授和內化的過程，轉變了學生的學習方式，體現(xiàn)了以學生為主體，一切從學生角度出發(fā)的新教學理念。教學中，以微視頻為載體，以學習單為導圖，以云平臺為通路，將學生的學習過程翻轉過來。翻轉教學是信息技術時代背景下教育發(fā)展的必然。只要教師從微視頻運用、導學案設計和在線平臺的維護方面展開研究，就能為信息技術翻轉教學奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]于振華.翻轉課堂教學模式實施中存在的問題及對策[J].教學與管理（理論版），2015（11）.

[2]陳義兵.翻轉課堂在高中信息技術課堂中的實踐探索[J].江蘇教育研究（理論版），2016（6）.

[3]陳關連.“翻轉”的初中信息技術課探索[J].中國信息技術教育，2015（2）.

編輯 李博寧endprint