非會計學專業的會計學課程教學設計

摘要：本文從會計學的普適性出發，首先介紹了非會計學專業學習會計學課程的必要性。并對當前非會計學專業的會計學課程教學現狀進行了簡要介紹，分析出其中存在的問題。最后針對分析結果，以法學專業為例，從教學目標、教學內容以及教學方法等方面出發，提出了相應的教學改革建議。

關鍵詞：非會計學專業 會計學課程 教學設計

0.引言 ：為了探索出更好的非會計學專業的會計學課程教學設計方案，必須明確非會計學專業學習會計學課程的原因。在改革開放的社會背景以及市場經濟的推動下，財會類專業成為我國高校的熱門專業，倍受社會和教育界的追捧，非會計學專業對于財務會計知識的需求也越來越高。此外，會計學本身的理論知識所具有的普適性，學科分化以及專業知識結構的完善需求等，使得我國高校非會計學專業非常有必要開設會計學課程。但目前我國各高校非會計學專業在進行會計學課程教學過程中還存在諸多問題，需進行改進。

1.非會計學專業的會計學課程教學的必要性

從微觀角度看，會計作為一種核算技術可服務于不同行業和不同的經濟主體，既可用于企業經營核算，也可用于家庭或個人理財；既可為國家宏觀經濟預算決策服務，亦可用于微觀經濟主體運作。正是由于會計學的這種普遍適用性，使不同專業都對會計學知識有一定的需求性。此外，各個學科雖然有自己的專業知識結構體系，但各個獨立的學科之間并不相互孤立、毫無聯系，所以完整的專業知識結構是學科具有科學性和系統性的基本條件。會計學作為一門專業的核算和計量技術，在非會計學專業開設會計學課程不僅必要而且重要。從宏觀角度看，我國高等教育進入大眾化階段的社會背景，對人才培養也提出了新的要求--培養應用型、綜合型人才，各專業人才需掌握一些基本的其他專業知識，以更好的為自己本專業工作服務，因此，非會計學專業的學生學習會計學課程非常具有必要性。

2.非會計學專業的會計學課程教學的現狀分析

盡管非會計學專業學習會計學課程非常必要且重要，我國各個高校也從專業需求性出發，根據專業需求性在不同的非會計學專業開設了會計學課程，但是從目前的各大高校非會計學專業的會計學課程教學現狀來看，還存在以下問題。

（1）教學目標方面，非會計學專業學習會計學課程的目標顯然不同于會計學專業的教學目標，其教學目標應當是讓非會計學專業的同學"懂會計"以為其本專業服務，重點在于了解什么是會計及會計信息，能根據會計報表解讀會計信息，能對財務報表的財務數據進行分析并應用，并利用相關信息進行預測及決策。

（2）教學內容方面，正是因為非會計專業與會計專業在會計教育目標上的不一致，使得知識難易程度以及知識體系與內容也不一樣，所以非會計學專業的會計教學應當與會計專業有所區別。通過對非會計學專業的學生對會計學知識需求進行調查得知，非會計專業學生最希望掌握的是與本專業相關的財務會計知識及其相關的常見業務核算。但是目前各大高校通常都是按照會計學專業的基礎課程進行內容設計，總體而言就是以《會計原理》 為主要教學內容，與其他專業相關的會計業務處理及核算涉及甚少，且課程重視度也不高。

（3）教學方法方面，基本都是按照傳統的授課方式，以講授教材和一些配套練習為主，缺少案例教學，方法過于單一。但是會計學課程本身是一門實踐性非常強的課程，所以在教學過程中運用案例教學以及學生針對自己感興趣的主題進行研討，或者是以與自己專業相關的知識點為主題開展講座等都是非常有必要進行嘗試的教學方法。

3.非會計學專業的會計學課程教學改革建議--以法學專業為例

綜上分析，筆者認為，現行的非會計學專業的會計學課程教學還存在諸多地方需要進行改進。

（1）在教學目標方面，各高校應當結合各專業的需求及其特點，及時的制定合理的教學目標，讓非會計專業同學能夠明白一些基本的會計原理，掌握一些基本的經濟業務核算，能進行相關業務的核算及分析，提升學生的會計知識運用能力，從而更好的為本專業服務。

（2）在教學內容方面，應當與會計學專業的知識內容有所區別，會計學專業同學因為以后是需要"做會計"的，所以基礎知識必須牢實，需要理解清楚相應的會計定義及規則。而非會計學專業的同學學習會計目的是通過"懂會計"實現為其專業服務的。所以相應的教學應當結合各專業的專業需求，改變知識內容的側重點，更好的與本專業相結合，以簡單案例導入，引導學生進行定義理解及興趣調動。

（3）在教學方法方面，各高校應當結合各專業的特點，改變當前以教師講授為主，拘泥于書本上的會計理論知識，且各科知識內容相互割據的現狀。會計學是一門綜合性學科，內容復雜、數據眾多、動手實踐性強，基礎扎實固然重要，但既是非會計專業的同學學習，固應當結合各專業的專業特點進行教學方法的改革。筆者認為，可以引進案例教學、結構化研討以及專題講座等教學方法。

在進行案例教學的過程中，需要結合學生的本專業相關業務進行案例選取，并注重引導學生進行批判性思考，這樣才能讓學生認識到會計學業務與自己本專業相關業務的聯系性，才能更好的相互滲透，更好地為自己以后的工作業務操作服務。 以法學專業為例，采用此教學方法可以首先以案例進行導入，引導學生進行分析案例中出現了何種違法行為，并結合自己的法學專業知識思考該行為觸犯了什么法律條例，應當受到何種懲罰。在此過程中，同學們進行了簡單的會計學定義理解及學習，同時也鞏固了自己的專業知識，讓會計知識為自己的法學知識進行了分析、判斷服務。最后老師再進行相關的總結及引導，讓同學們更好的掌握相關知識。

結構化研討的教學方法則更多的依據立體思維觀念，其能更好的與學生的結構及學習層次以及專業相適應，避免了研討主題的專業性過程。采用這樣的教學方法則需要首先了解同學們共同關注的主題是什么，并要有明確的目標；通過催化師指導，按照相關的程序及規則，靈活運用團隊的力量進行學習及決策，幫助學員分步驟、多角度的進行研討。例如對法學專業的同學進行會計學課程教學過程中，可以首先通過討論及發問的形式確定同學們在相應知識章節中感興趣的主題，然后老師思考如何以此主題為中間點，串聯前后知識點，以及思考與法學專業相關的知識點。同學們進行討論匯報后，老師進行總結歸納，首先對同學們的表現進行點評，然后梳理各組觀點，最后從職業道德、法律法規相關建設等各個方面提出對策建議，并更好的與法律專業的知識內容進行結合。

專題講座的教學方法一般是作為課程講解的輔助方法，以提高同學們的學習積極性并彌補課時量少的不足。采用這種方法需要首先調查學生最感興趣的內容是什么，然后以此為主題進行講解。在此過程中需要借助到案例教學、研討教學等多種其他的教學方法，且要注重知識的系統性，讓同學們進一步認識到所學財會知識的有用性。此外，因會計課程是一門理論深厚及操作性非常強的課程，所以課前課后都需要同學們配合才能達到相應的效果，如課前進行相關的知識整理及基本理論了解，課后進行相應的總結及習題練習和輔導。

參考文獻：

[1]胡南薇.財務會計學教學案例的設計與實踐_以金融資產的教學為例[J].教學之研究.2016

[2]光婭.結構化研討方式在MBA_會計學_教學中的應用[J].財會月刊. 2015

作者簡介：秦婷（1991-），女，四川雙流人，西華大學人文學院，碩士，主要研究方向：會計學、政治經濟學endprint