現(xiàn)代學(xué)徒制班的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定實(shí)踐

豐壯麗+張宏偉

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生同時(shí)是合作企業(yè)的在職員工，他們?nèi)雽W(xué)前已經(jīng)經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)，具備本專業(yè)（崗位）相關(guān)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，但這些學(xué)習(xí)成果并沒有經(jīng)過正式認(rèn)定，形式多樣化且非標(biāo)準(zhǔn)化，如何將職業(yè)技能培訓(xùn)中積累的非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定，使?jié)撛诘闹R(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)得到認(rèn)可，避免課堂知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，緩解工學(xué)矛盾，成為職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)歷教育溝通銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。嘗試引入先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度，通過認(rèn)定與其相匹配的職業(yè)能力和課程模塊學(xué)分作為銜接職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)歷教育的路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；先前學(xué)習(xí)認(rèn)定；學(xué)分轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

2016年，廣東理工職業(yè)學(xué)院投資理財(cái)專業(yè)開始自主招收具有高中、中職學(xué)歷（取得與招生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格技能等級證書）的合作企業(yè)在職員工，成立現(xiàn)代學(xué)徒制班。現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企聯(lián)合培養(yǎng)，校企雙方根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案，采用學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師制度，實(shí)施校企共同管理與學(xué)業(yè)評價(jià)。學(xué)徒身份雙重、工學(xué)交替、崗位成才，完成學(xué)業(yè)后獲全日制文憑。目前美國、澳大利亞以及歐洲大多數(shù)國家在高等職業(yè)教育中都普遍采用先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國在這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較少。本文從投資理財(cái)專業(yè)核心課程《個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)》切入，重點(diǎn)探討如何將在職員工的非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)成果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與先前學(xué)習(xí)認(rèn)定

從學(xué)習(xí)形式上看，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種非全日制的職業(yè)教育培訓(xùn)形式，學(xué)徒半工半讀，采用學(xué)分制，以獲得資格認(rèn)證為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，是對全日制學(xué)歷教育的有益補(bǔ)充。

目前現(xiàn)代學(xué)徒制的探索實(shí)踐主要集中在人才培養(yǎng)模式和實(shí)施方式上，根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)和需求，探索了3種不同路徑的人才培養(yǎng)模式：互滲交互培養(yǎng)方式（與高新企業(yè)合作）、在崗交互培養(yǎng)方式（與現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)合作）以及行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式，但關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)歷教育的銜接的研究實(shí)踐還非常少。而先前學(xué)習(xí)認(rèn)定即認(rèn)可學(xué)習(xí)者正式和非正式的學(xué)習(xí)成果，對人們學(xué)習(xí)到的技能知識(shí)進(jìn)行鑒定、存檔、評估和確認(rèn)的系統(tǒng)過程。這些知識(shí)技能可以通過正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)途徑獲得，包括工作和生活經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定目的是節(jié)省學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間及精力，節(jié)約教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源。對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行不同形式的評估，最終使學(xué)習(xí)者憑借該項(xiàng)評估，全部或部分地取得該項(xiàng)資格或完成某門課程，效力等價(jià)于正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的學(xué)歷。認(rèn)為開展先前學(xué)習(xí)認(rèn)定對成人學(xué)習(xí)者有重要意義，首先是節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，緩解工學(xué)矛盾；其次是節(jié)省學(xué)費(fèi)；再次是提升自信，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定將成人學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)分，是對在職人員的激勵(lì)與認(rèn)可，讓他們感受到個(gè)人在生活中積累的知識(shí)和能力比年輕人更有優(yōu)勢。

我國將先前學(xué)習(xí)認(rèn)定運(yùn)用于高等職業(yè)教育的嘗試還比較少，實(shí)踐探索集中于中高職銜接的運(yùn)用上。徐春紅認(rèn)為應(yīng)借鑒澳大利亞職業(yè)教育先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度，科學(xué)合理制定“3+2”中高職銜接學(xué)生職業(yè)崗位能力評估方案，通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定評估，考核學(xué)生可以免修的相關(guān)專業(yè)課程或課程模塊，以“能力本位”開發(fā)課程體系，建立多元開放的評估考核制度，科學(xué)有效評估學(xué)生崗位能力達(dá)成情況，重視實(shí)際操作考核方式和手段的運(yùn)用。以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，依據(jù)澳洲RPL理論，探討中、高職職業(yè)教育的學(xué)分認(rèn)定與銜接，通過優(yōu)化課程設(shè)置、進(jìn)行專業(yè)能力和職業(yè)資格證書認(rèn)定、落實(shí)學(xué)分替代免修等工作，進(jìn)行先前學(xué)習(xí)認(rèn)定實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

三、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在課程中的實(shí)踐

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定可以運(yùn)用于入學(xué)資格認(rèn)定、課程學(xué)分認(rèn)定及職業(yè)資格認(rèn)定等方面，本項(xiàng)目實(shí)踐是針對課程學(xué)分認(rèn)定，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，只要先前學(xué)習(xí)與課程某一單元模塊的能力目標(biāo)對應(yīng)，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定就應(yīng)認(rèn)同這種學(xué)習(xí)，而不必考慮這種學(xué)習(xí)是何時(shí)何地以何種方式發(fā)生。在正式進(jìn)入先前學(xué)習(xí)認(rèn)定前，首先要對課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，清晰的職業(yè)崗位定位和技能分解，對應(yīng)課程相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化成可測量的行為表現(xiàn)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)施認(rèn)定。

（一）引入職業(yè)崗位技能要求，確立課程建設(shè)目標(biāo)

為了更貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，本項(xiàng)目組邀請了本校的專任教師、合作企業(yè)的理財(cái)規(guī)劃師、會(huì)計(jì)師、證券分析師以及壽險(xiǎn)規(guī)劃師、行業(yè)協(xié)會(huì)的人員以及其他高校的專家共同參與研討。經(jīng)過下企業(yè)、跑市場、學(xué)榜樣、聽報(bào)告等多次調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前高校現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中，沒有一個(gè)專門為個(gè)人或家庭理財(cái)服務(wù)的“個(gè)人理財(cái)金融服務(wù)”技能體系業(yè)務(wù)模塊，這些技能、素質(zhì)被分散到了金融三大行業(yè)、企業(yè)的眾多崗位業(yè)務(wù)過程中；以至于家庭所得到的所謂金融理財(cái)規(guī)劃服務(wù)只能是被動(dòng)的金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)品的推銷服務(wù)，只能是分散的產(chǎn)品營銷的結(jié)果，也只能是高風(fēng)險(xiǎn)低收益的家庭資產(chǎn)的分散化管理；沒有機(jī)構(gòu)或?qū)＜腋鶕?jù)家庭財(cái)富的規(guī)律和特點(diǎn)來從終生或綜合理財(cái)?shù)慕嵌葋砼渲矛F(xiàn)有的資產(chǎn)，取得最大的家庭生命價(jià)值。因此，專家團(tuán)隊(duì)圍繞家庭財(cái)富管理規(guī)律、家庭財(cái)富運(yùn)行體系、家庭財(cái)富規(guī)律的產(chǎn)品搭配等，將《個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)》崗位精準(zhǔn)定位于銀行業(yè)的個(gè)金業(yè)務(wù)、證券業(yè)的個(gè)人經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)和壽險(xiǎn)業(yè)的個(gè)險(xiǎn)業(yè)務(wù)，從而確定了《個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)》課程的目標(biāo)：培養(yǎng)家庭“人本理財(cái)”為導(dǎo)向的高端技能型人才。

（二）將職業(yè)崗位技能要求與高等教育的課程培養(yǎng)要求對應(yīng)起來

對照金融理財(cái)規(guī)劃師（簡稱CFP）國家執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及工作技能要求，將課程的內(nèi)容模塊化。根據(jù)3個(gè)崗位業(yè)務(wù)模塊，剖析每個(gè)崗位的3個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。銀行崗位的3個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是：儲(chǔ)蓄存款、匯兌業(yè)務(wù)、繳費(fèi)業(yè)務(wù)；保險(xiǎn)崗位的3個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是講師、組訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)主管；證券崗位的3個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是證券開戶、證券咨詢、證保套做。要完成這些關(guān)鍵任務(wù)需要學(xué)生（員工）必須具備突出的核心技能。項(xiàng)目組以這些核心技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，確定并分解成需要完成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程模塊項(xiàng)目內(nèi)容，充分吸收非學(xué)歷教育的職業(yè)技能培訓(xùn)資源，通過構(gòu)建共建共享的培養(yǎng)機(jī)制，突破學(xué)歷教育資源實(shí)操技能欠缺的瓶頸、突破非學(xué)歷教育資源知識(shí)系統(tǒng)性不完備的瓶頸，將兩者優(yōu)質(zhì)資源廣泛運(yùn)用于人才培養(yǎng)過程中，聯(lián)合金融企業(yè)開發(fā)教材、開發(fā)情景課堂，開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)手冊，制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。endprint

（三）課程內(nèi)容模塊化，設(shè)置課程模塊單元的教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“個(gè)人理財(cái)金融服務(wù)”技能體系，作為人才培養(yǎng)的主線貫穿于人才技能培養(yǎng)全過程。依據(jù)“個(gè)人理財(cái)金融服務(wù)”技能體系業(yè)務(wù)模塊，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，錘煉4大規(guī)劃服務(wù)技能素質(zhì)（如表1）。

（四）以課證融合為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程與職業(yè)資格證書的銜接

現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生在入學(xué)前基于從業(yè)需要，部分學(xué)生已經(jīng)取得對應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書，并且在自身崗位上可以熟練運(yùn)用相應(yīng)的技能。這些證書對應(yīng)考核的知識(shí)點(diǎn)與《個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)》的課程模塊內(nèi)容基本一致，因此項(xiàng)目組篩選了部分職業(yè)資格證書進(jìn)行課程技能模塊之間的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換與學(xué)分認(rèn)定（如表2）。

（五）開展先前學(xué)習(xí)認(rèn)定

借鑒國外先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的經(jīng)驗(yàn)，主要采用職業(yè)資格證書兌換課程學(xué)分、訪談測試和考核測試等方式申請認(rèn)定，具體實(shí)施步驟分為成立先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)、設(shè)計(jì)職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、資料填寫收集、審核認(rèn)定等五個(gè)環(huán)節(jié)。

步驟一：成立先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)。為了更好地落實(shí)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定工作，先期成立了專門的保障機(jī)構(gòu)，從制度層面保障先前學(xué)習(xí)認(rèn)定工作的開展。由學(xué)校學(xué)分銀行牽頭，成立由廣東終身教育學(xué)分銀行、教務(wù)處、行業(yè)一線人員、課程專家指導(dǎo)委員會(huì)、質(zhì)量監(jiān)督辦組成的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)將負(fù)責(zé)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)、學(xué)分認(rèn)定的方式方法以及學(xué)分認(rèn)定的質(zhì)量監(jiān)督保障措施。

步驟二：出臺(tái)基于職業(yè)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。先前學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是設(shè)計(jì)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的目的是將非正式學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為正式學(xué)習(xí)的學(xué)歷教育課程學(xué)分，因此需要參照學(xué)歷教育中有關(guān)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)化為可測量的行為表現(xiàn)。只有外化為可測量的行為表現(xiàn)，才能實(shí)施具體的認(rèn)定。

步驟三：對學(xué)生開展先前學(xué)習(xí)認(rèn)定政策的培訓(xùn)。由專業(yè)教師和班主任對學(xué)徒制班學(xué)生介紹先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與認(rèn)定。學(xué)生在理解了相關(guān)的評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后可以申請進(jìn)入學(xué)分認(rèn)定。

步驟四：資料填寫收集。要進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的學(xué)生首先對照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)填寫基本信息表，包括受教育情況、工作經(jīng)歷、獲得的資格證書、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等信息，并附上相關(guān)證明文件。由項(xiàng)目組進(jìn)行初步篩選，將學(xué)生分為兩類，一類是取得相應(yīng)職業(yè)資格證書的；另一類是無相關(guān)職業(yè)資格證書但從事相關(guān)崗位并受過職業(yè)培訓(xùn)的。然后將相關(guān)資料提交先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)。

步驟五：先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)審核相關(guān)資料進(jìn)行認(rèn)定。主要分3種不同類型：取得職業(yè)資格證書并從事相關(guān)行業(yè)的，取得職業(yè)資格證書但沒有從業(yè)經(jīng)歷的以及兩者都沒有的。對于獲取了相關(guān)職業(yè)資格證書并且有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生可以直接認(rèn)定學(xué)分；而對于獲取了相關(guān)職業(yè)資格證書但是沒有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生需要進(jìn)一步訪談測試；沒有資格證書但確信自己已經(jīng)掌握相關(guān)技能的則申請考核測試，通過考核測試的則可獲得課程學(xué)分。挑戰(zhàn)考試分為兩部分：理論+實(shí)踐，理論考試直接在網(wǎng)上通過試題庫方式隨機(jī)進(jìn)行考核，實(shí)踐操作技能考試由學(xué)生所在的企業(yè)師傅（實(shí)踐指導(dǎo)教師）進(jìn)行打分評價(jià)，兩部分同時(shí)合格則可以取得該模塊學(xué)分。取得該課程全部學(xué)分即可免修課程，若只能認(rèn)定部分模塊學(xué)分，則要繼續(xù)學(xué)習(xí)課程的其他模塊，直至取得課程的全部學(xué)分。

四、結(jié)論與建議

在現(xiàn)代學(xué)徒制班引入先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度是高等職業(yè)教育的有益探索實(shí)踐，學(xué)徒身份雙重，工學(xué)交替，工學(xué)矛盾突出，認(rèn)定與其所具備能力相匹配的能力等級和課程模塊學(xué)分，是對銜接職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)歷教育的有益嘗試。本次實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)證明了先前學(xué)習(xí)認(rèn)定具備一定的可操作性和有益性，但如果要將先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度在高等職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行運(yùn)用推廣，還要不斷地改革創(chuàng)新。

第一，由國家教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，出臺(tái)全國通認(rèn)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)歷教育的銜接要有廣大院校以及用人單位都認(rèn)可的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有了對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)框架才能進(jìn)行相應(yīng)的能力設(shè)計(jì)以及學(xué)分認(rèn)定。

第二，由國家教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，建立先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定是學(xué)分銀行建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)由國家出臺(tái)相關(guān)制度，將先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度同學(xué)分銀行建設(shè)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)者正式和非正式的學(xué)習(xí)成果都能得到累積，有效提高教育資源的利用率，使得學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在還未掌握的知識(shí)上，縮短獲得學(xué)歷或職業(yè)資格證書的時(shí)間和精力。

第三，具體操作層面上，還需要不斷改進(jìn)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的方式方法。比如，建立包括申請范圍、申請成本（時(shí)間、費(fèi)用等）、申請程序等方面的申請制度；加強(qiáng)審核學(xué)生所提供材料、證據(jù)等的真實(shí)性；向?qū)W生提供申請前的自我測試；完整記錄學(xué)生與申請相關(guān)的文字、錄像、相片等并歸檔。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的持續(xù)推進(jìn)，能促進(jìn)全民終生學(xué)習(xí)，但需要有一個(gè)公平、公正、高效的制度環(huán)境，也需要不斷地探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略[J].2015（3）.

[2]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）.

[3]張少剛，王迎，殷雙緒.先前學(xué)習(xí)評價(jià)：遠(yuǎn)程高等教育的積極嘗試[J].2009（10）.

[4]徐春紅.澳大利亞職業(yè)教育先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度對高職院校學(xué)分制改革的借鑒與啟示[J].高教論壇，2016（2）.

[5]熊友平.基于澳洲RPL理論的中高職專業(yè)銜接與學(xué)分認(rèn)定機(jī)制研究—以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例[J].職業(yè)教育，2016（8）.

[6]王迎，殷雙緒.先前學(xué)習(xí)評價(jià)：一種非正式學(xué)習(xí)評價(jià)方式的實(shí)證研究[J].開放教育研究，2012（2）.endprint