小學信息技術課程教學評價方法研究

侯敏++韓駿++劉菁++張加莎

摘 要 在對小學信息技術教學評價現狀進行調查分析的基礎上，分析與教學評價相關的小學信息技術課程標準、賞識教育、多元智能理論、發展性評價、建構主義教育理論等理論，結合小學生的心理特點以及教學評價的分類，構建小學信息技術教學評價的模型，以期為信息技術教學評價提供思路。

關鍵詞 小學信息技術課程；教學評價方法；多元智能理論

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）14-0074-04

Research on Instructional Evaluation Method of Information Technology Course in Primary School//HOU Min， HAN Jun， LIU Jing， ZHANG Jiasha

Abstract Base on the investigation and analysis of the present situ-ation of the information technology teaching evaluation in primary school， analysis the information technology curriculum standards in primary school， appreciation education， multiple intelligence theory， development evaluation， constructivism education theory which are related to instructional evaluation， combine with the psychological characteristics of primary school students and the classification of

teaching evaluation， the evaluation model of primary school infor-mation technology is established in the paper， in order to provide ideas for information technology teaching evaluation methods.

Key words primary school information technology； instructional evaluation method； multiple intelligence theory

1 前言

自從《中小學信息技術課程指導綱要》發布以來，我國中小學逐步普及了信息技術教育，信息技術也逐步成為小學的一門必修課。信息技術作為一門獨立的課程，有其明確的教學目標和教學要求、獨特的課程內容、新型的教學方法和學習方法。與這些獨特性相適應，信息技術課程也需要有自身獨特的評價方法。

然而，由于專業信息技術教師的缺乏以及對信息技術課程的重視程度不夠等種種原因，信息技術課程評價主觀隨意性大，以教師為主，沒有形成系統的評價方法，大部分信息技術教師還是采用其他課程的傳統評價方法，以期末考試成績為主，參考平時課堂表現來評價學生，沒有充分考慮學生的個性特點以及學生學習過程中的各種變化。再加上信息技術學科自身的特殊性，傳統的課程評價方法并不完全適用于信息技術課程評價。

本文在對北京某小學信息技術課程教學評價現狀進行調查研究的基礎上，結合教學評價的基本理論和小學生的心理特征，力求構建出一套適合于小學信息技術課程的教學評價方法，來完善信息技術學科的評價體系。

2 小學信息技術課程教學評價的現狀

教學評價是教學活動中一個必不可少的基本環節。隨著信息技術課程改革的逐漸深化，信息技術課程評價方式的變革也迫在眉睫。新課程理念下的信息技術教育相比以前的傳統教育來講，更加提倡學生能夠主動學習、樂于探究，旨在培養學生獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、評價信息、應用信息的能力。與之相適應，信息技術教學評價需要貫徹以人為本的教學理念，從過分強調選拔和甄別地評價學生逐漸過渡到重視學生的發展上來，從而充分發揮學生的主體作用。

目前，信息技術課程在北京小學已經基本普及，為了了解小學信息技術課程教學評價的現狀，筆者依據小學生的年齡特點以及認知水平，主要針對現階段小學生對信息技術課程的學習興趣，信息技術課程評價的依據與角度，學生是否愿意自己的作品被教師與同學評價，是否可以對自己和他人的作品進行客觀的評價，學生更喜歡的評價方式等問題，以北京市某小學為例，對學生進行問卷調查。

本次隨機抽樣調查四、五年級學生共101人。其中，考慮到年齡問題，此次問卷調查的人中四年級占32%，五年級占68%；調查人數中，男生占60%，女生占40%。采用網上調查的方式，問卷回收率為100%。下面是對問卷結果的說明和分析。

在被調查的學生中，有94%的人比較喜歡上信息技術課程，喜歡的人數占到絕大多數；只有少數學生不喜歡或者不確定是否喜歡上信息技術課程。這說明信息技術課程因為其本身的特點，對小學生來說有其一定的吸引力。

在對信息技術課程評價方式（包括上課提問、上機操作、作品展示、試卷考試、考勤、課堂紀律）的調查中，允許學生多項選擇。結果顯示，目前小學信息技術課程采取最多的是上機操作的評價方式；其次，上課提問、作品展示、課堂紀律是比較重要的評價依據；另外會參考試卷考試、考勤等一些其他的評價方式，如圖1所示。

在對學生是否愿意自己的作品被教師、同學評價的調查中，79%的學生愿意自己的作品被教師、同學評價，認為這樣可以知道自己作品的優缺點，方便了解自己的學習情況，也方便教師掌握自己目前的狀況，以便為后續的教學提供支持和依據。endprint

在對學生是否可以客觀地評價他人作品的調查中，84%的學生能夠客觀地評價其他學生的優缺點，這說明四、五年級的學生已經有了一定的是非以及公平的觀念。并且可以很好地約束自己，在學生作品評價的過程中本著一顆公平公正的心，同時反映了學生對于受到公平公正評價的強烈渴望。

學生在進行作品的評價時，更加關注作品所蘊含的價值和意義以及作品的創新性，這也是新課程改革中所提倡的。同時希望可以考慮到作品的完成度、是否符合基本要求等方面。這也就告訴信息技術教師在進行教學評價時，不僅要注重學生是否按照基本要求完成了作品，更應該關注學生在作品中想要表達的信息以及他們的創新意識。

在對于什么是學生最喜歡的信息技術課程評價方式的調查中，學生最喜歡的還是上機操作的評價方式；其次，作品展示、上課提問、教師評語、學生互評也是他們比較喜歡的評價方式；另外，對于試卷考試、小組內評價、自評的評價方式也有不少人支持。這說明在目前教育影響之下，學生并沒有意識到教學評價的價值，只是習慣目前教師所采取的一系列評價方式。

通過對以上問題的分析，可以對小學信息技術教學評價現狀做出以下幾點概括：

1）信息技術教師采取的評價方法以傳統的上機操作、作品展示、上課提問、課堂紀律為主，較少采用獨具特色的具有創新理念的評價方法；

2）在教學評價時還是以教師評價為主體，學生處于被動的地位，忽視了學生的主觀能動性，不能調動學生內在的學習積極性；

3）大部分學生樂于參與教學評價，并且能夠做到客觀評價自己和他人的作品，更希望自己的作品中所蘊含的意義被注意到，而不僅僅是是否完成作品，同時希望評價的方式更加多樣化；

4）目前存在的評價方式比較注重結果，而忽視了學生在學習過程中情緒、態度、習慣、努力程度、思想等綜合素質的評價。

所選學校位于北京市海淀區，該區屬于教育強區，對北京市某小學信息技術課程教學評價現狀進行的研究，具有普遍意義。通過上述調查研究，筆者發現當前信息技術課程的教學評價方式并不能滿足學生對于教學評價的需求，教學評價的進步空間仍然很大。筆者在對相關評價理論進行研究的基礎上，提出相應的小學信息技術課程評價模型，對小學信息技術教學評價的模式給予啟發。

3 教學評價模型的提出

理論基礎

1）中小學信息技術課程標準。通過新課標中對于教學目標的描述可以看出，信息技術教學更加注重中小學生信息素養的培養，可將其概括為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面，旨在培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。

新課標中對于教學評價的描述為：“教學評價必須以教學目標為評價依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則來進行。教學評價不僅要重視教學效果的及時反饋，評價的方式需要靈活多樣，更要鼓勵學生創新，應該主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。”可以看出，小學信息技術課的評價應該更加關注學生的個性以及創造性，評價的方式應該靈活多樣，尊重學生的主體性，建立師生互動的評價機制。

2）賞識教育。賞識教育是通過欣賞和贊揚受教育者的優點來進行教育的一種教育方式[1]。心理實驗結果表明：一個缺乏激勵的人，其能力僅能發揮出20%～30%，而當他受到激勵時，其能力可發揮到80%以上。由此，運用賞識教育，可以使學生充滿自信，能最大限度地激發學生的活力，有利于學生創造能力的培養[2]。這也說明，在進行教學評價時運用正面評價，以鼓勵評價為主，能夠更加有利于刺激學生的學習潛能。

3）多元智能理論。多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年提出的一種關于智能的新理論，他把智能定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創造出某種產品所需要的能力”。[3]

傳統的評價觀具有很大的局限性，考試只是評價的一種方式，并且只重視考查學生言語語言智能以及數理邏輯智能，對于學生其余方面的智能卻很少考慮到。教師可以通過觀察學生在課堂中的表現、學生平時的學習情況、學生完成的學習作品，利用學習檔案袋對學生長期發展進行評價。通過多種評價方式來實現評價的多維性、全面性和公平性，使教學評價可以真正促進每個學生的發展[4]。

4）發展性評價。發展性評價強調評價不能僅僅注重甄別和選拔，而應該以促進學生發現自我的價值、發揮潛能、促進學生的自我實現為導向[5]。這就要求在進行教學評價時要更加關注學生的發展性，激發學生的潛能。

5）建構主義教育理論。建構主義教育理論強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成，全面提升學生的學習能力與學習效率[6]。建構主義認為，教學評價關注的重點在于教學的過程，而不只是去關注教學的結果；教學評價應重視評價學生知識建構過程，包括如何尋找知識、認知策略與自我監控，從多維度、多層次的角度評價學習結果[7]。

6）小學生的心理特點。在進行教學評價研究時，必須要考慮的一個問題就是學生的年齡特征以及心理特點。依據心理學以及教育學的相關調查與分析，小學生普遍的心理特點表現為心理穩定性差、好奇心強、好勝心強、自我控制能力差、以自我為中心等[8]。信息技術課程的教學評價必須適應小學生的這些心理特點，注重評價的公平性，關注到每位學生，注意培養學生的學習興趣。

小學信息技術評價模型的建立 基于小學信息技術課程教學評價的現狀以及相關理論，以教師進行教學評價的三個階段——課前、課中、課后為線索，探究每個階段中適宜的教學評價方法的使用，構建小學信息技術評價模型，如圖2所示。

在課前，教師需要運用診斷性評價，盡可能了解每位學生的學習風格（包括認知風格以及自我控制的能力、學習時間的最佳安排等）、個性特點以及其知識技能基礎，以充分了解該學生是否具有將要學習的新的教學目標所必需的基礎知識和基礎技能，找到學生的“最近發展區”，從而據此來確定教育教學的內容和進度，為實施因材施教以及個性化教學提供依據。教師可以通過小測驗、調查問卷或者課堂提問、教師訪談等方式來進行診斷。endprint

在課中，教師在注重評價結果的基礎上，需要有意識地更加注重評價的過程，改變以往一言堂的狀況，采取教師評價、學生互評與學生自評相結合的評價方法，增強學生的參與感、被尊重感，不斷提升每位學生的公平公正感，從而激發學生學習的主動性和學習的興趣。

可以和信息技術課程的特點結合起來，建立學生學習的電子檔案袋，記錄每一位學生學習的過程。在進行作品評價的過程中，更加重視學生的創新性以及他通過作品想要表達的思想或者情感，這樣不僅可以給予學生被尊重的感覺，而且更加有助于教師對于每一位學生的了解。除此之外，運用任務驅動的方法，將學生對于知識和技能的學習安排成一連串有趣、有層次并具有一定挑戰性的任務，提高學生的學習興趣。

將上機操作、考勤、課堂表現等的評價方式與作品展示結合起來，使評價方式更具有多樣性。不管是哪種評價方式，出于對小學生的心理特點的考慮，建議以賞識教育為主，在評價時多采用正面評價，多鼓勵學生，以更加委婉的方式向學生提出他們的缺點，督促學生改正缺點，不斷完善自己。

在課后，教師需要重視對于教學過程的總結和反思，對學生從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面進行總結性評價，了解學生的學習結果，評價其是否達到了教學目標，發現學生在學習后存在的問題，并進一步提出解決的方案。在一個單元或一個學期之后，會有每個學生在這門課程中付出的努力、取得的進步、學習態度的改變以及學習過程中可能存在的問題等的記錄，為教師制訂下一步的教學計劃提供依據，為學生的期末評定積累素材。

無論是課前的診斷性評價，還是課中的針對性評價，或者是課后的總結性評價，三種評價方式之間并不是毫無關系、互不相干的，而是彼此聯系、環環相扣、互相滲透的。在課前通過診斷性評價了解學生的基本情況，在授課的過程中不斷注意這些要點。對于學生的優點要發揚，針對學生的缺點也可以有計劃、有步驟地引導其改正。在課程結束后進行總結性評價時，需要在課前診斷性評價的基礎上，針對其先前的知識來看到其知識以及能力上的進步，根據其原有的基礎來判斷其取得進步的程度。并且，筆者在這里所描述的課前、課中和課后，并不是單獨指每一節課，而是可以擴展到一個單元、一個章節、一個學期、一個學年甚至更長。

在課前、課中以及課后的評價中，采取定性評價與定量評價相結合的方式，以定量評價為主。在對學生進行評價時，可以運用一句話評語、創新點、閃光點等評價的方式，又需要結合相對應的評價量表，使用百分制或者等級制的量表進行評價。評價要注重精神評價與物質評價相結合，以精神評價為主。在對學生進行關心、愛護、贊揚的基礎上，可以適當發放獎狀、小紅花、獎勵卡或者是筆記本等文具作為簡單的物質獎勵。在評價時，教師要注意將正面獎勵與批評懲罰結合起來，以正面獎勵為主。在評價時，不僅要針對學生的優點進行恰到好處的評價，也要針對學生的缺點或者不足提出適當的建議。在一定情況下，需要對學生進行方式恰當的批評，讓學生了解到自身的不足，而不僅僅是放任學生的行為。

在課前、課中、課后的評價中，要充分結合小學生的心理特點，確保公平公正，以鼓勵為主，以愛與尊重作為教學評價的出發點。

4 總結

本文通過對北京某小學部分學生信息技術課教學評價現狀的調查分析，找出現在信息技術教學中存在的上升空間，然后根據與教學評價相關的賞識教育、多元智能理論、發展性評價、建構主義教育理論、教學評價的分類等理論，結合小學信息技術教學評價現狀以及小學生的心理特點，構建出信息技術教學評價模型。在評價過程中，一個很重要的方面是評價量表的設計和應用，這也是筆者接下來要研究的領域。另外，中小學信息技術教師還需要將理論與實踐相結合，將評價模型充分運用到教學設計中去，以給予研究更多的事實依據。

參考文獻

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