高職噪聲污染控制技術(shù)課程項目化教學(xué)模式探索

張瑞敏++戚琳++戴朝霞++韓承輝

摘 要 噪聲污染控制技術(shù)作為高職院校環(huán)保專業(yè)的必修課，目前主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不符合高職教育培養(yǎng)技能型人才的特點。采用項目化教學(xué)模式對本課程進行改革，從教學(xué)內(nèi)容、項目實施、考核方式各方面進行探索，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)課程與實際工作崗位需求對接。

關(guān)鍵詞 高職教育；項目化教學(xué)模式；噪聲污染控制技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0089-03

Exploration on Project-oriented Teaching Method of Noise Pollu-

tion Control Technology in High Vocational Colleges//ZHANG Ruimin， QI Lin， DAI Zhaoxia， HAN Chenghui

Abstract Noise pollution control technology is a required subject of

environmental professional courses in high vocational colleges. At

present， teachers still use traditional force-feeding teaching mode. But， it does not apply at all to training qualified skilled personnel in

high vocational colleges. In this paper， teaching content， teaching

and examination methods are discussed according to the require-ments of teaching courses reform for professional masters. Through teaching courses reform， teachers can improve the students applica-

tion ability and autonomous learning ability， achieving the connec-tion of course and the demands of vocational posts.

Key words higher vocational education； project-oriented teaching model； noise pollution control technology

1 引言

項目化教學(xué)是以與實際生產(chǎn)相關(guān)的項目為載體，以工作任務(wù)來引導(dǎo)課程內(nèi)容，串聯(lián)起課程的知識點和技能點，使零散的知識系統(tǒng)化的一種新的教學(xué)模式。項目化教學(xué)在實施過程中以設(shè)定的項目為主線，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成項目，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，最終培養(yǎng)符合社會需求的技能型人才。

項目化教學(xué)的理念來源于德國早期的“雙元制”職業(yè)教育模式，我國的高等職業(yè)教育在此基礎(chǔ)上提出高職院校項目化教學(xué)的理念，即項目化教學(xué)。南方職業(yè)院校利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，最先開始項目化教學(xué)模式的實踐探索[1]。如從2005年開始，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院就將項目化教學(xué)模式運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，不斷完善項目化教學(xué)的規(guī)范與保障機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性都得到明顯的提升，這一教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)出大量高素質(zhì)人才。

近年來，項目化教學(xué)模式逐漸成為我國高職高專院校教育教學(xué)改革的重要方向，很多職業(yè)院校開始對其開設(shè)的課程采用項目化教學(xué)模式進行改革。噪聲污染控制技術(shù)是高職院校環(huán)保專業(yè)一門重要的專業(yè)課，包含聲波的基本性質(zhì)和傳播規(guī)律、噪聲的評價和標(biāo)準(zhǔn)以及噪聲控制技術(shù)等內(nèi)容[2]。其知識覆蓋面較廣，有很強的實踐性和應(yīng)用性，是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的一門課程。但本課程知識點比較零散且理論抽象、公式和圖表復(fù)雜，如果學(xué)生不積極思考和學(xué)習(xí)，很難達到理想的教學(xué)效果。

目前該課程主要沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以教師為主體講授理論知識，缺乏與實際工程的有機結(jié)合，學(xué)生被動接受，因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。另外，高校環(huán)境專業(yè)的各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中多以水、氣為主，實習(xí)過程中學(xué)生很少接觸到噪聲控制相關(guān)的內(nèi)容，不利于學(xué)生在實踐中驗證和運用理論知識，不能滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求。因此，噪聲污染控制技術(shù)課程采用項目化模式教學(xué)就顯得尤為重要。

本文以職業(yè)能力需求為依據(jù)，對噪聲污染控制技術(shù)進行項目化教學(xué)模式的改革與實踐，從課程教學(xué)內(nèi)容、項目實施、考核方式各方面進行探索，為高職院校噪聲污染控制技術(shù)課程的項目化教學(xué)提供參考，為真正實現(xiàn)課程與實際工作崗位任職要求對接，達到高職技能型人才培養(yǎng)的目的提供依據(jù)。

2 項目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

突出對學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)，是保證項目化改革實施的知識基礎(chǔ)。因此，要對教學(xué)內(nèi)容重新進行設(shè)計調(diào)整。

首先，按照“知行合一”的理念，根據(jù)崗位需求對課程進行整體設(shè)計，對原有的教學(xué)內(nèi)容從應(yīng)用角度進行增減和編排[3]，對理論知識適當(dāng)精簡，對實踐性、應(yīng)用性內(nèi)容加以強化。

其次，選取合適的項目載體來貫穿整個課程，開展教學(xué)。采用學(xué)校已有的污水處理廠模擬實驗室中的鼓風(fēng)機房進行噪聲控制工程設(shè)計這一項目，組織教學(xué)內(nèi)容[4]，以本項目為載體，組織整合噪聲污染控制技術(shù)中的各個知識點。整個大項目包含幾個子項目，彼此相互關(guān)聯(lián)而又相互獨立，endprint

在完成項目的過程中學(xué)習(xí)和強化工作領(lǐng)域所需的知識點。將噪聲監(jiān)測、噪聲評價量和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容與噪聲控制技術(shù)進行整合，最終將整個項目分為五個教學(xué)模塊，其中有四個子項目。本課程共45個課時，每一模塊的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)時分配見表1。

五個模塊中，第一個模塊緒論部分主要包括兩方面的內(nèi)容：

一是對本門課程的教學(xué)內(nèi)容、特點、目標(biāo)等方面進行簡單介紹，對課程項目化模式的開展方式、項目任務(wù)、考核方式等進行整體介紹，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)有全面的認識和整體把握；

二是理論講解，包括噪聲的概念、分類、污染特性、聲學(xué)基礎(chǔ)等知識點，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。

后面四個模塊即為對應(yīng)的四個子項目，每個子項目又包含二級項目，將教學(xué)內(nèi)容（知識點）一一分解融入每一個二級項目中[5]，如表2所示。學(xué)生在完成其中一個二級項目后就可掌握對應(yīng)的知識點。如在子項目“噪聲監(jiān)測及評價”中包含三個二級項目，每個二級項目都為不同類型的噪聲源，在完成二級項目“交通噪聲測量”后，就可以掌握聲級計的使用、交通噪聲測量的布點方法、交通噪聲的評價指標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面內(nèi)容。經(jīng)過三個二級項目的訓(xùn)練后，學(xué)生就可以熟練掌握聲級計的使用方法，并能獨立測量評價各種類型的噪聲。

另外三個子項目分別對應(yīng)的是吸聲、隔聲、消聲三大控制技術(shù)，通過完成小型吸聲、隔聲、消聲工程的設(shè)計，學(xué)習(xí)性能評價指標(biāo)、原理、設(shè)計計算、設(shè)計程序等方面的內(nèi)容。本門課程的重難點包含其中。

3 項目化方案實施

整個項目包括四個子項目，每個子項目又包括若干二級項目，項目化方案的實施以二級項目為單元展開。通過逐個完成二級項目，最終完成整個項目。首先對授課班級進行分組，以小組為單位實施項目方案。每組5～6人，其中一人為組長，主持小組活動的開展。

子項目1中包括交通、區(qū)域環(huán)境、企業(yè)噪聲測量三個二級項目。其中每一個二級項目的完成分為七個步驟：接受任務(wù)→查閱資料→制訂方案→匯報方案→完善方案→實施方案→完成報告。小組接受任務(wù)后按上述步驟在規(guī)定時間內(nèi)共同完成任務(wù)。最終以書面報告作為成果[6]，其中包括布點方案、測量結(jié)果、控制對策等，見表2。

子項目2、3、4中的完成分為八個步驟：接受任務(wù)→查閱資料→參觀企業(yè)→設(shè)計方案→匯報設(shè)計→修改設(shè)計→設(shè)計計算→完成設(shè)計。另外，子項目2、3、4在實施每一個子項目前均要對相關(guān)企業(yè)進行現(xiàn)場參觀，完成書面參觀總結(jié)，總結(jié)中包括分析企業(yè)為降低噪聲采取的吸聲、隔聲、消聲等控制措施；之后再對污水處理廠機房實驗室進行吸聲、隔聲以及消聲設(shè)計，以可展示的設(shè)計計算說明書作為成果，見表2。最終完成整個項目的工程設(shè)計。

4 項目實施的考核

學(xué)生在項目化教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果需要通過考核衡量，因此，課程的項目化必須包括考核方式的項目化，沒有項目化的考核方式相配套，項目化教學(xué)模式就不是完整的。在實施項目化過程中，學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)需要靠平時的積累和訓(xùn)練[7]，因此，本課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法對課程進行考核。

過程性考核主要針對學(xué)生對理論知識的掌握、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、提交的項目作業(yè)，而終結(jié)性考核為期末考試。每個項目的考評人員由合作的企業(yè)人員、任課教師、同組學(xué)生組成。企業(yè)人員負責(zé)對學(xué)生提交的設(shè)計作品進行點評，給出相應(yīng)的成績；任課教師根據(jù)項目完成情況給出小組總體成績，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)（出勤、發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度）給出每位學(xué)生的成績；學(xué)生進行互評，同組學(xué)生根據(jù)項目完成過程中每位同學(xué)的表現(xiàn)給出相應(yīng)的成績。通過三個評價主體打分，給出學(xué)生每個項目的成績。最終成績由80%項目成績（每個項目占20%，共四個項目）+20%期末考試卷面成績組成。

5 結(jié)語

噪聲污染控制技術(shù)的項目化教學(xué)模式，改變了以教師為主體的灌輸式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過完成一個完整的項目，完成對所需知識點的學(xué)習(xí)和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。另外，在項目實施過程中，學(xué)生查閱文獻資料、設(shè)計計算、進行技術(shù)文件編寫等基本能力也會有相應(yīng)的提高。項目化教學(xué)模式將典型的工作過程融入教學(xué)過程中，保證了高職教育與企業(yè)需求的無縫對接，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，是當(dāng)前我國高職教學(xué)改革的主要方向。

參考文獻

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