民辦高校本科生1+1+1+n導師制創新創業人才培養模式構建探析

曹秀麗

摘 要 在高校向應用型、職業化教育轉型背景下，隨著民辦高校本科生數量日益增多，其人才培養模式構建已是民辦高校面臨的嚴峻問題。本科生導師制被實踐證明卓有成效。從民辦高校本科生學習特點和發展規律入手，對本科生導師制人才培養模式的構建意義、內涵、內容、導師的責任界定和激勵機制進行探析，最終構建“1+1+1+n導師制”創新創業人才培養模式。希冀通過本文研究，為民辦高校本科生創新創業人才培養模式提供意見和建議。

關鍵詞 本科生導師制；民辦高校；創新創業人才

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0143-03

Studies on Construction of Innovative and Innovative Personnel Training Mode in 1+1+1+n Tutor System for Undergraduates of Private Colleges//CAO Xiuli

Abstract With the increasing number of private undergraduates， the

private colleges have to solve the quality of their personnel training. Undergraduate tutor system proved to be effective. This paper starts

from the learning characteristics and development rules of undergra-duates in private colleges， analyzes the connotation， content， tutor responsibility definition and incentive mechanism of undergraduate tutor system， and finally constructs 1+1+1+n Tutor System Innova-tive Personnel Training Mode. Through the research of this paper， we

hope to provide a reference for the undergraduate students of private universities to cultivate innovative entrepreneurship.

Key words undergraduate tutorial system； private colleges； innova-tional and enterprising talents

1 前言

本科生導師制作為高校教書育人的重要載體和提升本科教學質量的重要“抓手”，其實施與推行具有重大的現實意義[1]。本科生導師制在西方高等教育中得到充分發展，并形成全面的理論體系[2]。我國的本科生導師制始于2002年的北京大學，隨后浙江、上海、江蘇、山東、吉林、黑龍江等地的重點公辦高校相繼嘗試發展本科生導師制。民辦高校則是在公辦高校之后開展本科生導師制相關研究。由于本科生導師制的人才培養模式研究和實踐時間較短，故其仍處在起步階段[3]，尤其是在導師與指導學生人數比例配備嚴重不足、導師職責范圍界定模糊、導師考核制度和激勵機制缺乏以及導師制模式實施有效性等方面的研究，仍存在諸多問題[4-5]。因此，對民辦高校開展本科生導師制的理論研究，有著較高的理論價值和實踐意義。

2 民辦高校實施本科生導師制的意義

有助于學生的心理和生理健康成長 民辦高校本科生相較公辦高校本科生的特點有：基礎知識薄弱；自主學習能力較差；自尊心強，但易自卑、自信感不強；社會實踐機會少，創新創業能力較差，職業素質不高等。因此，從某種意義上說，民辦高校本科生更需要導師首先在生活和學習上的“引導”，而不僅僅是傳統認知的知識傳授和能力培養。

激勵民辦高校教師不斷進行教學改革 民辦高校本科生數量不斷增加的同時，本科生對知識的需求層次不斷提高，對施展自己才能的愿望愈加強烈，對學校提供社會實踐、科研項目和學科競賽等平臺的需求更多，對授課教師的授課內容、授課方法和授課手段等要求更新穎、更實用化。因此，民辦高校教師只能通過與學生的頻繁互動，清晰本科生的知識探索、能力培養需求和職業發展目標，尊重本科生的發展規律，不斷進行教學改革，增強與其他高校教師和企業技術骨干的溝通交流，才能滿足當今本科生的成長和發展需求。

有利于助推創新創業人才的培養 本科生導師制通過導師對學生有針對性、全方位、全過程的專業規劃和職業規劃，學生更易養成良好的學習習慣，更加清晰自己的職業發展目標，進而提高自身的創新創業就業能力。學生綜合素質的提高，創新創業成果的增多，就業率的提升，也是民辦高校進行招生的名片。因此，本科生導師制是民辦高校培養創新創業人才的有力推手。

3 本科生“1+1+1+n導師制”的內涵與結構模式

本科生入學伊始，學校即有計劃、有目標地配備具有相關經驗的導師。本科生導師需要在全面了解人才培養目標、專業教學計劃、課程設置、教學內容、學生特點的基礎上，以學生自主選擇和自主學習為出發點，為學生做好全方位、全過程的思想引導、心理疏導、生活指導、專業和職業生涯規劃，幫助學生建立目標導向激勵方案，重點培養學生的創新意識、創新能力、創業能力和就業能力。本文中的“1+1+1+n導師制”人才培養模式可以進行如下闡述。

第一個“1”為民辦高校自身的輔導員導師、專業導師、心理學導師、創業導師和就業導師等。民辦高校導師的主要職責為：協助本科生盡快適應大學生活；指導本科生做好專業、創業和就業規劃；為本科生提供創業、社會實踐和參加技能競賽等提高創新創業能力的平臺；引導本科生順利畢業或繼續深造；跟蹤評價畢業生的就業和創業信息，以改善后續本科生指導工作。導師的職責內容納入其業績考核。學校可以采取教師以“導”抵“教”或“輔”的激勵機制，以提高教師參與和做好導師工作的積極性。endprint

第二個“1”為聘請的有經驗的兼職公辦高校專業導師。公辦高校在圖書資源、教學信息化設施、硬件建設、教師資源、科研交流、本科生人才培養時間和經驗等方面具有顯著優勢。公辦高校導師的主要職責為：拓寬本科生的專業知識；引導本科生參與科研項目；協助指導本科生創業、參加社會實訓和技能競賽等。

公辦高校教師一般課時任務少、科研任務重，因此為了能夠聘請這些有經驗的公辦高校導師，民辦高校可以采取“公辦、民辦高校導師共同制作精品課程、民辦高校導師分擔公辦高校導師科研任務”的做法，以達到教師“資源共享、互幫互助、共同提高”的目標。此外，公辦高校與民辦高校可以開展本科生聯誼活動，以達到本科生之間“取長補短，共同成長”的目標。

第三個“1”為聘請的有經驗的兼職企業技術骨干。“校企合作、產學研一體發展”，不僅是高校培養創新創業、應用型和復合型人才的迫切需求，也是企業技術革新、提高競爭力和可持續發展力的重要途徑。企業導師的主要職責包括：指導專業課程的設置；定期做學術講座；為學生提供實訓、實踐基地；協助學生建立創業工作室、設計工作坊；為學生提供畢業論文（設計）選題；指導學生頂崗實習等。

為了提高企業導師參與本科生導師制模式的積極性，建議采取以下激勵措施：

1）民辦高校可以與企業簽訂長期合作協議；

2）高薪聘請教授級高工作為學院院長，監督和指導民辦高校本科生導師制的具體實施；

3）高校教師和企業技術骨干共同申請國家和省級課題，共同提高科研能力；

4）兩者進行技術聯合開發，形成自主知識產權，共同贏得經濟效益；

5）高校教師利用學術優勢和學校圖書信息資源，為企業解決技術難題和革新難題；

6）學生利用實踐機會，為企業完成項目基礎工作，節省企業的人力資本。

此外，企業導師可采用網絡（如微信群）等智慧手段指導本科生，提高企業導師指導本科生的有效程度。

“n”為不同年級段、不同定位、不同培養目標和數量可變的本科生。為了充分尊重本科生的自主選擇權、本科生的興趣和發展意愿，可在本科生大一學期末的時候對他們進行分組。遵照本科生和導師雙向選擇的原則，構建“1+1+1+n導師制”團隊，進而開展專業學習、職業規劃、科研項目和企業實踐等一系列的工作，最終實現民辦高校本科生創新創業人才培養的目標。

4 本科生“1+1+1+n 導師制”創新創業人才培養模式的內容

根據本科生的學習特點和發展規律進行時間段的劃分，大致可以分為成長階段（大一）、專業學習階段（大二）和能力提高階段（大三、大四）。基于本科生學習階段的劃分，其相應的培養模式內容見表1。

1）大一階段的學生主要是盡快適應大學生活和嶄新的學習環境，以及根據自身興趣和將來就業意向，在導師的協助下做出自己的學業和職業發展規劃。因此，這一階段主要是民辦高校自己的導師（包括輔導員導師、專業導師和心理學導師等）根據學生特點對學生進行生活引導、心理疏導和學業方面的定位及分組（即模式中“n”的確定），以達到讓本科生在這一階段心理和生理健康發展。

2）大二階段的學生以專業學習為主。借助公辦高校與民辦高校“專業對口資源共享、專業教師互助”平臺，對民辦高校本科生的專業實施指導。本科生以小組的形式參與導師的科研項目，導師則通過與學生在項目中的互動，逐步完善專業課程設置、教學方法改革（翻轉課堂、網絡輔導等智慧教育模式）和教學內容的完善（精品課程和項目驅動任務書設計等），進而達到本科生具有扎實理論知識、培養自主學習習慣和提高學習能力的目標。

3）大三階段的學生以企業項目實踐為主。這個階段將通過校企合作導師、公辦與民辦高校導師聯合，引導學生申請創業項目、模擬成立工作室、開展社會實踐和實訓，以及參加各種技能競賽，以達到提高本科生創新、創業和就業的能力。

4）大四階段的學生以順利畢業和就業為主要任務。此時依靠校企合作導師指導學生的畢業選題、畢業作品設計、頂崗實習和職業資格證考試等，民辦高校導師則指導本科生畢業論文的編寫和進一步的深造教育等，以進一步提高學生的創新和就業能力。

5）本科生畢業后的信息統計，由民辦高校導師單獨完成。這部分工作主要是為了選擇優秀畢業生反哺在校本科生，同時也可以評價本科生導師制模式的有效程度。

5 本科生“1+1+1+n 導師制”創新創業人才培養模式構建總結

1）民辦高校為了解決自身的生源問題，滿足國家和地方創新創業就業人才培養目標，加強師資優勢建設需求和解決自身可持續發展問題，亟待嘗試卓有成效的本科生導師制人才培養模式。

2）文章以本科生的學習特點和發展規律研究為基礎，以尊重本科生自主選擇為原則，以本科生的專業學習、職業和就業規劃為核心，對本科生“1+1+1+n導師制”創新創業人才培養模式的內涵進行界定，并明晰了三個“1”導師的職責內容和激勵機制。

3）基于本科生的年級發展特點和需求，對本科生“1+1+1+n導師制”創新創業人才培養模式的內容進行詳細闡述。文章提出的教學方法改革（翻轉課堂、網絡輔導等智慧教育模式）和教學內容的完善（精品課程和項目驅動任務書設計等），可從很大程度上緩解本科生導師制中的師生比配備嚴重不足的問題。

4）民辦高校本科生導師制人才培養模式尚處于摸索階段，希冀本文較系統的理論研究能起到拋磚引玉的作用，探索出更高效的人才培養模式。

參考文獻

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