小組合作學習在高中英語教學中的應用

李美麗

摘要：在以往的英語教學中，教學任務的改變或者增加往往會導致教學時間的緊張與質量的下降，并且，傳統教學模式下師生的關系也不是十分的協調，這就使得高中生在英語學習方面效率普遍偏低。面對此種情況，我國教育部門提出了相應的教學改革，小組合作學習便是此次教學改革的重要內容。該教學方式能夠充充分的調動起學生學習的積極性，是學生能夠真正的參與到課堂教學中，對提高學生的學習效率具有重要的意義。因此，本文就合作學習法在高中英語教學中的具體應用情況進行全面的研究，并簡單的介紹了相關的注意事項。

關鍵詞：小組合作學習；高中英語教學；應用

【中圖分類號】G633.41

引言：所謂的合作學習法，就是將學生組成小組，組內要進行科學的分工，并以小組的形式來完成教師布置的各項任務，這也是當前一種實用性和實效性都比較強的新型教學方式。對合作學習來講，其主體就是學生之間的合作和互動，通過教師合理的向每一個小組的成員安排科學性的學習任務，并在小組討論的過程中給予指導性的意見和建議，從而最大化的提高學生學習的效率。與以往的教學模式相比，合作學習法可以有效的激發學生學習英語的熱情和參與課堂學習的積極性，協調師生間的良好關系。但是，由于目前合作學習法在我國的高中英語教學中還存在著一些問題，所以本文就其具體的應用方式進行討論。

1.合作學習的集體應用策略

1.1保證教案設計的科學性

高中英語教師在利用合作學習法對學生進行英語教學時，首先應該注意教學大綱的制定。因此，教師在進行教學大綱的設計時，不僅要依據高中英語教學任務的標準和要求，還需要全面的分析本節課的教學重點與難點，并結合當前本班級實際的教學情況和教學進度，科學合理的設計教案[1]。與此同時，教師在進行教案的設計時，要將合作學習的每一個細節部分都融入到教案當中，保證設計出的教學綱要具有較高的連貫性與詳細性。只有這樣，才能保證教師在充分完成教學任務的同時，還可以讓學生通過合作學習法收獲到更多的有關應用方面的知識。

1.2采用科學的手法進行小組的劃分

通過小學和初中兩個階段的英語學習，學生對英語基礎知識的掌握情況、對英語的學習能力已經在高中時期出現了明顯的差異。因此，教師在對學生進行小組的劃分時，一定要注意分配的科學性，其劃分依據要同每個學生的英語學習基礎和能力相連接。對此，在對合作學習法進行實際的教學英語時，教師首先需要全面的掌握和了解每一個學生在英語學習方面的具體情況，了解每一個學生在英語學習方面的優劣勢，并以此為基礎，對合作小組進行科學合理的劃分。并且，教師一定要保證劃分后的小組中的整體能力處于基本平衡的狀態，其內部的各個組員處于互補的態勢，從而保證小組成員能夠相互學習，在合作中全面的發揮自己的特長，進而促使學生共同進步。

1.3重視實踐活動的重要性

對于一個學習小組來說，在進行合作學習，開展實踐活動的時候，其組內角色分配的合理性和科學性是至關重要的。因此，在教師分完教學小組并布置完相關學習任務后，這個小組內的組長就應該根據學習的相關內容以及教師的任務制定出一個合理的討論規劃，并為每一個小組成員進行任務和角色的分配，確定其各自的職責。小組內的成員對于自己的任務的理解及認知在很大程度上決定了這個小組最終合作學習的總體成績。除此之外，在合作學習的討論過程中，當遇到無法解決的問題時，應該及時的向老師詢問，以便問題能夠被及時解決[2]。在討論過程完成后，教師應就實踐結果的展示對學生進行相應的指導，并將實踐活動中共同出現的問題進行合理的引導性探討，從而加強教師與學生之間的互動，使學生在與老師亦師亦友的交往關系里，對學習產生更加濃厚的興趣。

1.4教師應該做好總結和評價的工作

在整個的合作學習過程中，總結與評價占有者非常重要、不可比擬的地位。它既可以反映出學生們在合作學習方面的成效，又可以就學生在合作學習方面如何更好地進行下去而給予一定的建議及意見。并且，總結評價還在一定的程度上使得教師與學生在教學活動的過程當中對于自身有了更加清晰的認識。使其可以結合相關的反饋信息去進行一系列相應的調整工作，因而可以進一步的提高在英語教方面的學習質量和學習效率[3]。由此可見，總結評價在教學方面具有極重要的地位，對于它的真實性的保證自然是非常重要的。所以，教師在進行評價的過程中應該嚴格貫徹對每一個細節的評價標準，力求每一個總結評價得真實性與準確性。用以保證學生在學習方面具有主動積極的學習熱情，減少教學過程中不必要的資源浪費。

2.進行合作學習教學時的注意事項

由于合作學習法在我國高中英語中的教學應用缺乏相關的案例參考，使得其在實際的教學應用時還存在一定程度的不足之處。所以，在具體教學時教師應該注意：第一，在利用合作學習法進行教學任務的整體設計時，一定要同實際的教學內容相結合，保證教學任務的層次化，不同學習基礎的學生都可以找到適合自己的學習任務，防止合作學習形式化情況的出現[4]。其次，教師要扮演好指導者的角色，適當的對小組的討論主題和方向指導，保證每一個小組成員都能夠參與到討論中去，促使組內成員的互助和團結。最后，在每堂合作學習英語教學課程結束后，教師要根據自己了解到的實際情況進行全面性、精確性的總結和評價。

結論：

總而言之，伴隨著我國教育改革政策的深化，社會上對于教學質量和效率的要求也隨之提高。小組合作學習法作為當前高中英語的主要教學方式，對整體的教學效率和質量都將產生深刻的影響。基于此種教學背景，深入研究合作學習在英語教學中的具體應用，最大化的發揮合作學習法的作用，是當前高中英語教師首要研究的問題，這對于提高學生在學習英語方面的效率，提高英語教學的實效性具有重要的作用。

參考文獻：

[1]姜媛媛.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[2]戴沙沙.合作學習在高中英語教學中的應用研究[D].贛南師范學院，2012.

[3]梅崇鳳.合作學習在高中英語寫作中的應用[D].上海師范大學，2012.

[4]高艷茹.小組合作學習在高中英語教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2013.endprint