小學英語教學體態語言的運用

嚴少玉

摘要：本文主要探討體態語在小學課堂中發揮的作用，并通過分析教學實例總結在教學中可能使用的體態語——手勢語和面部表情等，并指出它們在課堂中所扮演的重要角色。

關鍵詞：體態語；小學英語教學；運用

【中圖分類號】G623.31

引言：小學階段是語言學習的最佳階段，小學英語老師的重要任務是激發學生對于英語學習的興趣。美國心理學家方伯特的“體態效應”研究表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自體態語。美國還有一些研究表明，在表達感情時，語言只占交際行為的7%，而聲調和面部表情傳遞的信息多達93%。由此可見，體態語的積極作用尤其重要。

1.體態語的定義

體態語，也叫身勢語，它包括目光語、觸覺行為、氣味行為、姿態、方位、姿勢、面部表情等等。這一領域的研究是以美國心理學家Birdwhistell （1970） 為代表，他首先創造了“身勢語”的概念。他認為人的身體各部位的動作、行為可以隱含地、有意地來傳輸表達一些想法或意思、交流情感。比如，一個微笑可以表示贊賞，一個點頭可以表示同意，一個搖頭可以表示否認等等。學生在與老師的交往的過程中，不僅在“察言”更在“觀色”——老師的一舉一動，一顰一笑，無不細微地影響著同學的心靈和情感，從而間接地影響學生對于學習的熱情。

2.體態語的作用

2.1引起學生的注意。如在教授新單詞的時候，老師通過不斷地指著單詞來帶讀，可引起學生的注意。

2.2擴大信息發射量。教師在課堂上恰當的使用體態語，可以在有限的時空里傳遞更多的信息，提高課堂的效率。

2.3可以增強所講內容的形象性，使學生在接受言語信息的同時，能看到生動的形象，便于理解和記憶。

2.4改變課堂氣氛。教師生動活潑的體態語言，使課堂不那么死板，從而帶動學生的積極性。

2.5可以激發學生對所學內容的興趣。老師教授時的激情可以在言語中使同學們接受，但是更多的是通過舉止，神態等來傳遞。

3.體態語在英語教學中的運用

Grant（1971）在非語言行為分析（An Analysis of Nonverbal Activity）中有這樣一句話：“課堂教學的效果82%是通過教師的表情、舉止等非語言手段來實現的，只有18%的信息是通過語言行為達到的。” 那么教師應該如何適當地在英語課堂上運用體態語呢，以下是本人在英語課堂上運用的常用體態語言及其產生的效果。

3.1伸出食指

食指是五指中除拇指外最重要的一根手指。它通常指比較精確的，細致的動作。教師最常用的食指動作是，攥緊拳頭，伸出食指。

（1）表示 數字“one”

這個在小學英語教學中的數字教學十分常見，教師在教數字1的時候，除了用1個量的東西來幫助教學外，往往用手指來比出數字來讓學生理解，這樣既簡單又形象。

（2）提示“be quiet”

這個在小學課堂中也是經常運用的。小學生本來就生動活潑，有時候上課上著上著就自己玩起來了，老師如果口頭上跟他們較勁，可能會適得其反。這個動作在一定的程度上能夠幫助老師管理自己的課堂。在一次二年級的英語課堂上，講到“Do you like...？”句型時，為了讓孩子參與到課堂中練習句型，我提議讓他們詢問同桌，不料想練習目的沒達到，他們反倒鬧成了一團。在我發現大聲叫停和使用課堂口令都不管用后，我就改用把食指放在嘴上的手勢，并發出噓的聲音，沒想到，整個課堂竟然慢慢地安靜下來了。

（3）對學生進行指示和引導

由于英語是我們的第二語言，對于小學生來講是非常難的，在學習的過程中也會分心等等，老師在教授的過程中要求學生看板書等等的時候，順便附上食指指向目標的動作，可以有效引起學生的注意。

（4）利用食指在空中做書寫練習

這是食指在英語課堂上的常用做法，尤其是在教授字母或單詞書寫的時候。二年級的孩子已經開始學習寫字母，每次我都在黑板上板書四線三格，并一筆一劃地做示范，結果還是有一部分學生會出現類似“沒有小回筆”這樣的細節錯誤。后來有一次我在教學字母書寫時，發現有的學生會舉起小食指在跟我寫，這些同學也是基本上不會出現小錯誤的。

3.2運用面部表情

對于小學英語教學來講，教師高興的表情，可以給為學生營造一種愉悅，輕松的教學氛圍，使學生的學習環境不那么壓抑，從而更容易去接受所要學習的內容。

（1）為英語教學做鋪墊

對于教學的內容來講，如果是比較有趣的話題的話，教師可以借助高興的面部表情，可以為下面的教學做鋪墊，在心理上給學生做好一種準備。比如有一次在教學有關衣服單詞的課堂上，我一走進教室就綻放出很燦爛的笑容，然后引導學生思考：“Today I am happy.I went shopping yesterday.Guess，what did I buy？”以表情引起學生注意，自然而然地過渡到本課教學。這種方法自然、輕松，同學們也能夠很容易地進入課堂情境。

（2）講解教學內容

根據小學英語教學的內容適當地使用面部表情，起到配合講解的作用。比如在教“I like...”和”I dont like...”時，教師用自己的笑臉和哭臉幫助學生理解這兩個句子，比起傳統的言語解釋要有效得多；能讓孩子觀察你的表情判斷喜好，在吸引了學生注意力的同時，也活躍了課堂氣氛。

（3）演繹英語課文

由于小學的教材故事性比較強，老師在課堂中的角色有時候就會變成一個才藝雙全的演員。比如有一篇課文內容是兩個小朋友在吃飯，一個吃到姜被辣到了，說“I dont like ginger！”；我在引導學生做Role Play的時候一邊皺著眉頭吐舌頭一邊直呼“I dont like ginger！I dont like ginger！”同學們很快地就明白我吃到姜被辣到了，看得津津有味。在接下來的自己練習的過程中，也會無意中模仿我的表情，使對話練習有趣了許多。

4.結束語

體態語言，對于小學英語教學來說及其具有重要的作用。教師在課堂上合理、自然、巧妙地運用上體態語言，可以有利于組織好整堂課、促進師生之間的感情，也讓學生對于學習英語產生濃厚的興趣，從而達到“學中樂，樂中學”。因此，教師應該不斷探索研究總結在教學中所需要使用的各種各樣的體態語言，并在實踐中有意識地使用體態語言。

參考文獻

[1]穆楊.體態語在小學英語教學中的運用[J/OL].《動動畫世界：教育技術研究》2012年第一期

[2]郝社蓮.淺談體態語在中心英語教學中的應用[EB/OL].豆丁網.2011.7