小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)方法探析

韋余德

摘要：隨著我國小學教育體制的不斷改革與深入發(fā)展，對小學語文教學工作提出了全新要求，更加注重素質教育，而創(chuàng)造性思維是素質教育中的重點內容之一，但很多小學語文教師由于長時間受到傳統(tǒng)教學模式的影響，往往將其嚴重忽略。小學生的創(chuàng)造性思維能力，對他們日后的學習以及成長具有至關重要的影響作用，更是現代社會對優(yōu)秀人才的基本需求，因此，本文圍繞小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)這一問題，提出了具體有效的激發(fā)方法。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)造性思維 有效激發(fā)

創(chuàng)造性思維直接決定著一個人的創(chuàng)新能力，這是推動人不斷進步的基本動力，它是一種由智力與外部因素共同影響、互相輔助、相互驅動而逐漸產生的積極思想，帶有強烈的主觀意識色彩。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，是現代素質教育大力提倡的教學要求，通過科學合理帶有目的性的教學方法，能有效激發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是最佳有效途徑，特別是對于小學生來說，更為關鍵，因此，小學語文教師要充分重視這一問題，改變傳統(tǒng)教學經驗、加強與學生家長之間的溝通與配合、建立師生之間親密關系，與學生平等交流，堅持以人為本的教學理念，推出個性化教學服務，從而有效的徹底激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力，為他們日后更好的成長與發(fā)展，打下良好基礎。

一、改變傳統(tǒng)教學理念、激發(fā)思維

首先，教師要提高自身的綜合能力，順應現代教育理念，想要有效的激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，就需要教師具有專業(yè)的教學能力。教師自身的教學水平直接影響著學生創(chuàng)造性思維激發(fā)的最終效果，也才會有所謂的“名師講堂”。因此，小學語文教師要不斷提升自我，通過不同有效渠道獲取更多專業(yè)知識，豐富并拓展自己學識，了解當前教育體制的要求與發(fā)展形勢，掌握現代教育的教學理念，以及對小學語文教學工作提出的全新要求，全面調整自身工作狀態(tài)與教學觀念，不斷完善自我，為學生提供更加優(yōu)質的服務。小學語文教師更要具有創(chuàng)新的思維，要敢于嘗試、勇于挑戰(zhàn)、積極創(chuàng)新，要做現代教育的先鋒人，將自身的能效發(fā)揮到最大化，用自己的言行感染、帶動學生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

其次，全新的教學理念，是以學生為主體對象，一切以學生為主，從學生的角度出發(fā)，竭盡所能讓他們享受到更好的學習服務，由學生掌控課堂，做課堂的主宰人，小學語文教師要敢于放手，將課堂教給學生，才能更加有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，也更加能體現出教師有效的引導作用。傳統(tǒng)教學過程中，教師只是一味的將教材中的內容全部灌輸給學生，課堂氛圍枯燥，教學模式僵硬，學生只能被動接受教育，缺乏獨立性思考，因此，若將課堂交由學生控制，給予學生更多自主學習的時間與鍛煉的機會，讓學生自己發(fā)現問題、思考問題、解決問題，才能真正的激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

最后，小學語文教師要為學生構建輕松愉悅的課堂環(huán)境及氛圍，這對于學生的學習心態(tài)至關重要。舒適輕松的學習氛圍，能讓學生更容易接受，并且學生能主動愿意加入到課堂教學活動中，為建立緊密和諧的師生關系，起到了有效的鋪墊作用。教師要營造自由、輕松、民主、充滿樂趣的課堂氛圍，讓學生在大環(huán)境中，受到深深的感染與熏陶，最大化激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而提高學生學習興趣與熱情，挖掘他們內在潛能。

二、學校家庭默契配合、培養(yǎng)思維

小學生由于年齡上的特殊性，在學校的學習狀態(tài)會與在家庭中完全不同，家庭教育對學生的成長同樣具有關鍵性影響，對小學語文教學工作也起到一定作用，只有教師與家長之間，目標一致、步伐統(tǒng)一，默契配合，才能在雙方共同努力下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生創(chuàng)新能力。小學生的思想價值觀念以及思維模式發(fā)展的還并不成熟，沒有形成定式主觀思維，對待事物的思考上存在一定的局限性，并不具備對知識的綜合運用能力，不能很好的將所學知識應用到實際生活當中，對于這種情況，還需要教師與家長的有效配合。家長要重視家庭教育的影響意義，并要積極引導小學生們主動思考問題，善于發(fā)現生活中的問題，挖掘孩子潛在思維，推動他們不斷進行創(chuàng)造，同時還要經常表揚他們，將學生在家庭中的優(yōu)秀表現及時向教師反饋，讓學生將這些課外收獲在課堂中與教師、同學一起交流分享，在教師的鼓勵與認可下，學生會變得更為自信，從而則想要探索更多的知識，在雙方共同的影響作用下，真正培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。

三、增強師生之間互動、強化思維

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，需要學生與教師共同努力，彼此都要有明確的認識，要找到準確的切入點，引導激發(fā)小學生這種思維、充分發(fā)揮小學生豐富的想象力，在教學過程中，如若教師將答案公布出來，長時間就會讓學生對教師產生強烈的依賴，不愿意獨立思考與解決問題，學生也就沒有任何自主想象的機會與空間，因此 小學教師必須要為學生制定引導性、激發(fā)性的問題，并留給學生充足的時間去思考與討論，才能使他們打開自己的思維大門，在知識海洋中，自由翱翔。本身人的各種思維能力并不是與生俱來的，都是需要外部環(huán)境的刺激與外力的引導才逐漸形成的，在不斷的鍛煉過程中，將這種思維變成自身的能力與優(yōu)勢，小學教師要清楚認識到這一點，在講解相關知識時，要經常向學生拋出誘惑性問題，并通過一定的情景，讓學生融入情景中，深入思考具體的問題，更有利于學生尋找答案，同時，在學生尋找問題答案過程中，是享受、滿足的狀態(tài)，當通過自己的努力得到正確答案時，學生與教師都是興奮、喜悅的，會與教師更近一步交流、分享、探討與請教，師生關系也更加緊密與和諧，師生之間的共同合作，不僅能強化學生的創(chuàng)造性思維，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學習效率與教學質量。

四、結語

宗旨，激發(fā)小學生創(chuàng)造性思維并不是一蹴而就能實現的，需要小學語文教師不斷努力、挖掘、分析，更需要家長與學校的積極配合，只有共同努力、重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，才能為學生營造良好的學習環(huán)境與氛圍，有效的激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而促進小學生們健康快樂成長。

參考文獻：

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