基于沉浸式設計的高校思想政治教育方法研究

劉堯++王爽++嚴亞瓴++劉偉

摘 要：引入在美國教育教學中已經有初步探索的“沉浸式設計”理念，根據習近平總書記“因事而化、因時而進、因勢而新”的新時期思想政治工作要求，結合社會價值觀的多元化、社會生活的虛擬化、教育管理關系民主化的時代背景和目前高校思想政治工作的實際情況，著重研究新時期思想政治教育沉浸式設計的理論與實踐、內容設計、基本模式創建、應用領域和經驗推廣，嘗試探索和設計一種新型的思想政治教育工作模式，并運用該模式，力求解決思想政治教育工作中信服力不足、參與感不強的問題，從而提升思想政治工作的科學性和實效性，為高校思想政治教育工作創新理念和方法提供借鑒。

關鍵詞：沉浸式設計；思想政治教育；創新研究

新時期高校思想政治工作環境分析

面對受眾群體的變化和社會環境的變更，我國思想政治工作話語權遭到一定程度的消解，同時伴隨著“話語失聲、話語失效”的癥狀，思想政治工作的開展效果也不太順利。很多高校輔導員會開玩笑地抱怨“學生越來越難管”了，在思想政治教育實踐過程中，出現“說了不聽、聽了不懂、懂了不做”的現象，究其原因有四方面：一是豐富和低成本的傳播載體成為學生獲取信息的主要來源，主流聲音往往容易淹沒在其中，這在很大程度上造成了高校思想政治教育者的音量削弱；二是學生們有其新的文化和語言特征，他們覺得教師詞匯保守陳舊，而教師則覺得學生話語晦澀難懂，導致師生間語言不通；三是當今學生的成長背景及社會經驗的缺乏，導致他們明辨是非能力弱，難從心底真正接受和認同執教者思想政治教育的內容，導致思想政治工作整體信服力不足；四是在面對學生時，高校思想政治教育習慣作為主體發聲，教育形式嚴肅、教育語言缺少時代性轉化、教育形式缺少與學生的互動，導致學生的參與感不強。

如果說“音量削弱”可以通過積極發聲、加大力度來改善，“語言不通”可以通過及時更新思想政治教育話語體系的詞匯庫來調節，那么“信服力不足”和“參與感不強”則是需要著重進行研究和探討的問題。本文引入“沉浸式設計”概念，著力解決高校思想政治工作中的“信服力不足”和“參與感不強”的問題。

沉浸式設計概念研究

如果說學生群體對思想政治教育有一種天然的“抵觸”心理的話，教育工作者通常會希望他們在接受教育的時候，處于這樣一種狀態：放開戒備，將精力完全投注在希望傳達的內容上，同時產生興奮和充實感，從事很長的時間也不感覺時間的消逝。這種狀態即所謂的“心流（Flow）”，也被稱為沉浸式體驗。人的體驗通常包括感官體驗和認知體驗兩種：感官體驗是利用人的五感（視、聽、嗅、味、觸）體驗，如游樂場的很多活動對人有一定挑戰，但利用感官刺激達到心流狀態，很難維持長久；認知體驗則是利用人的認知經驗制造困難和挑戰，如下棋等策略游戲，但這種體驗又缺乏直接的刺激。而事實證明：既包含豐富的感官經驗，又包含豐富的認知體驗的活動，才能創造最令人投入的心流。沉浸式體驗就是這兩種體驗有機結合的產物。沉浸式體驗具有以下特征：一是在體驗的設計上，要求體驗過程有非常明確的目標；二是在發生交互行為時，有即時的反饋和刺激，同時要求能力與挑戰匹配；三是體驗者在體驗過程中行動與知覺的融合、注意力高度集中，并對活動有絕對的主控感，同時伴隨著對時間的錯覺等特征。

沉浸式設計在高校思想政治教育中的應用

1.實踐案例分析

沉浸式設計在國內外教育教學領域已有一些成果，本文根據查詢到的相關資料，重點分析兩個案例：

案例一：以美國重要語言獎學金項目的沉浸式漢語教學課為例，課堂教學包括語法講解和實際操練環節。在語法課上，教師講解完課文中出現的知識點后，為學生制造大量的新語境練習生詞和語法，強化學生的漢語交際能力。在實際操練環節，教師通過一些課堂活動訓練學生成段表達的能力，包括角色扮演、討論、辯論等形式，有時還根據學習內容的需要，在條件允許的情況下帶學生到真實場景中，如校園、圖書館、郵局等進行會話練習，在真實的語境中鞏固知識，感受中國文化，增強學生理論聯系實際的能力，學生對這種沉浸式教學模式反響良好。

案例二：以2015年教育部輔導員精品項目—“微團體、微運動”大學生思想政治教育路徑創新實踐案例為例。該項目即應用沉浸式基礎的設計手法，打造了“RUNNINGMAN—植物獵人”品牌活動，作為高校思想政治教育的一個現實載體，活動一開始的主題傳達就是希望激發學生了解校園、熱愛專業，同時希望能夠增加他們對戶外體育運動的興趣?；顒訉鼍霸O置在北京林業大學，通過沉浸式設計，虛構了一個以校園歷史為依托的懸疑故事，利用情境、角色、氣氛、情節、節奏的設計來讓學生融入故事當中，這也是沉浸式非?；A的設計手法之一。在活動中，為參與者設計的目標就是利用所給的初始提示逐步獲得線索進入下一環節最終解開終極秘密。在難度梯度的設計上，將故事分解為環環相扣的一系列謎題，難度逐步遞進，每解開一個謎題，參與者就能獲得相應的趣味性和成就感。在交互設計上，利用微信平臺自動回復的功能，如果參與者能夠通過破解提示得到對應的線索（詞句），并在微信平臺輸入，就會得到下一關卡的提示，游戲得以繼續，這樣整個活動的教育導向是在過程中得到不斷強化的。同時，這也是一個競技性的活動，多組同時進行，先破解線索的學生將能夠更早晉級甚至獲得最終勝利。通過這樣一場活動，組織者將熱愛校園、熱愛專業的情緒無聲地傳達給學生，使其了解到了更多校園的歷史，最終達到專業學習、運動健身和團隊配合的設定目標。在最終的活動評價中，學生參與度及滿意度非常高，參與者在過程表現出的態度、行為也完全符合一開始的設計，活動參與人數逐年增加，目前已連續舉辦三年。

2. 沉浸式設計的要素及流程

通過案例分析，我們可以得知，沉浸式設計就是在教育事件發生時，力爭讓接收者處于一種沉浸式（心流）的狀態，這種狀態更有利于話語的傳達和接受。在思想政治教育的實踐中，可以有目的性地策劃一次“活動”作為思想傳達的載體，這種活動可能是線下的，也可能是線上的。結合理論和案例，本文總結出在思想政治教育工作中，沉浸式體驗的設計要素和設計流程如下：一是主題的設計。事件的主題是思想政治教育的核心內容，也是作為思政教育工作者希望能夠傳達給學生的內容。整體流程必須圍繞如何傳遞主題思想來展開，但需要注意的是主題未必是活動的口號或者名稱，通過潛移默化、潤物無聲地傳達主題思想甚至能夠收到更好的效果。二是場景和行為的設計。場景和行為是指在設計交際事件時，希望對象所處的場景和在場景中從事的行為。以思政課堂教學為例，場景就是教室，行為就是端坐聽課。場景和行為的設計是為對象能夠更好地傳遞主題思想而設計的。三是目標設計。沉浸式體驗設計要求為參與對象制定一個明確的目標，這個目標應當是與主題相關的，即符合思想政治教育要求的內容。這個目的貫穿行為的始終，是促使對象自發、主動地接受教育的內動力。四是困難梯度和獎勵的設計。目的不可能太過輕易地達到，一次成功的沉浸式體驗設計需要一個合理的困難梯度。難度要符合對象的能力，同時要及時輸出獎勵，這種獎勵可能是物質上的也可能是精神上的，通常是作為一種感官刺激，能夠更直接地被感受到。五是交互行為與反饋機制的設計。同時，在體驗中設計交互行為，給予參與者反饋。這種交互可以是人機交互、人人交互，其目的在于不斷強化體驗的目的性，使對象能夠持續進行。六是競技性。結合學生的年齡特點，在體驗設計中加入競技性元素，通過讓參與者獲得對比和排名，激發他們為獲得正面評價而產生的行動力，同時也提高了體驗的樂趣。七是在設計的體驗進行之后，需要對體驗的過程和成果進行客觀的評估，這是活動經驗積累、成果分享的重要途徑，也是判斷一次思想政治教育行為好壞的重要依據。評估既要關注目標的達成情況，同時也要兼顧對象在過程中展現的態度、方法，總結經驗為下一次的設計提供參考，具體實施流程概況如下圖所示。endprint

3.應用領域與經驗推廣

研究發現，能夠實施沉浸式設計的思想政治教育工作領域具有三個普遍特征：教育目標明確、教育過程中引入參與者互動和教育效果直接面對學生。因此，可適用的領域包括：大學生社會實踐、班級團日活動、職業規劃及團體輔導，黨課教學及支部建設、文體活動和志愿活動等思想政治工作領域。通過結合實際情況的改造和調整，思想政治教育的沉浸式設計將能被使用在不同的高校環境中，為思想政治教育工作提供有價值的技術研究和方法參考，對于提高思想政治教育工作的實效性、新型師生關系的構建等起到正向指導作用。

4.沉浸式設計對高校思想政治教育的重要作用

沉浸式設計解決的核心問題是思想政治教育工作中信服力不足、參與感不強導致的思想政治教育話語權弱化、話語失聲、話語失效的問題，通過構建特定的語境，從本原上將傳統自上而下的被動灌輸式教育，引導為學生自下而上的主動探索型學習，讓學生作為沉浸式體驗的參與者、傳播者，在潛移默化中受到主流和正面的社會主義核心價值觀教育。沉浸式語境的設計，將有助于促進思想政治教育話語體系的轉化與建構，同時深化新時代背景下思想政治教育的話語研究和學科建設，增強思想政治教育的科學性和實效性，對于實現思想政治教育適應新時期的發展環境，無疑具有很強的現實指導意義和實踐參考價值。

本文系2015年教育部輔導員工作精品項目建設計劃立項項目“‘微團體、微運動—大學生思想政治教育路徑創新實踐”研究成果

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（作者單位：北京林業大學園林學院）

[責任編輯：卜 珺]endprint