大學英語教改背景下實施“翻轉課堂”的一點思考

馬暉

[摘 要]大學英語教學改革關系到我國高校教學改革的成敗?！胺D課堂”作為顛覆傳統教學的新型教學模式，是大學英語教學改革的一個必然趨勢，它以其獨特的優勢成為近年來國內外語界專家和學者關注的焦點。筆者結合國內大學英語教學的現狀及特點，對于如何有效地引入和推廣“翻轉課堂”教學提出了針對性的建議，旨在為大學英語“翻轉教學”提供新的參考。

[關鍵詞]教學改革；翻轉課堂；大學英語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0098-03

大學英語作為高校的一門基礎公共課，其目的是培養學生的英語綜合應用能力和基本外語素質。然而，在傳統課堂教學模式下，大部分學生學習效果不盡如人意，使得聽、說、讀、寫這四大英語基本技能無法滿足現代化社會對這門外語人才培養的需求。隨著大學英語教學改革的不斷深化，大學英語課堂教學質量越來越側重于對學生的學習能力和綜合應用語言能力的培養，因此不斷探索研究新的教育教學方法和課堂教學模式成為大學英語教學改革的關鍵。

近年來，信息技術的迅猛發展使得遠程教育和在線課程的資源日趨豐富，技術日趨成熟，這也促使英語教學逐步從靜態走向動態。20 世紀90 年代起源于美國的“翻轉課堂”顛覆了傳統的教育理念和教學模式，以一種全新的、以學生為中心的混合式學習方式出現在我們面前。它的蓬勃發展為大學英語的改革提供了新的理念和范式，符合信息時代對教學的要求，也是大學英語教學改革的立足點與發力點。但同時，它涉及的新型課程設計和實施的問題也引起了我們的深思。作為一種全新的教學模式，“翻轉課堂”的開展是否適合國內大學現狀和師生的特點，以及如何切實有效地通過該教學模式提升我國大學英語的教學效果已成為國內外語界專家和學者關注的焦點。

一、“翻轉課堂”的基本內涵與優勢

（一）“翻轉課堂”的基本內涵

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）又稱“反轉課堂”（In？鄄verted Classroom），是對傳統教學模式的顛覆與創新，是對過去課堂及課后學習順序的改變，對課上和課下教與學內容的翻轉。教師根據教學目標和教學內容將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關的教學視頻提供給學生進行課前在線自主學習，完成知識的傳授。課堂中，教師通過師生間合作、討論、交流等形式集中解決學生在自主學習過程中出現的問題，答疑解惑，促進學生對知識的內化和吸收，從而完成整個教學活動。隨著教學流程的顛倒，知識傳授模式也逐步從重視知識傳遞、以教帶學轉變為強調問題重點、以學為主的整合探究，這正是翻轉教學的真正內涵所在。

“翻轉課堂”的“翻轉”具體體現在：1.翻轉師生角色。在傳統教學的課堂中，教師是課堂活動的主體，學生是受體，學生習慣于被動接受教師講授的知識。而在“翻轉課堂”的模式下，學生成為課堂活動的主體，在課上積極參與研究和討論，與教師共同解決問題；老師也不再是“孤獨的演員”，變成了課堂的“導演”，由知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。在課下，學生自主選擇時間和地點觀看視頻，對知識進行消化吸收，對問題進行深思熟慮，以便在課上有更好的參與和表現；教師也轉變為視頻資源的設計開發者，在課前向學生提供必要的教學資源，讓學生對所學知識有較充分的了解。2.翻轉教學流程?！胺D課堂”是在試圖打破傳統教育當中知識傳遞的過程發生在課內，而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的這一積習。[1]傳統的教學中，教師在課堂上先進行知識傳遞，學生在課下通過完成教師預留的作業來完成知識內化。如果學生在知識內化的過程中遇到問題，教師不在身旁便無法及時提供幫助，這就會影響知識內化的效果。而“翻轉課堂”將傳統教學模式中“知識傳遞”和“知識內化”的兩個過程反轉，從時間和空間兩個維度實現學習過程的反轉，整個教學過程由傳統模式下的教師推著學生走轉變成學生跟著興趣和任務走。3.翻轉學習環境。傳統教學模式下，課堂是知識傳授的場所，而知識內化主要在課外完成；“翻轉課堂”模式下，學生在課堂外通過觀看教師的視頻學習知識，在課堂中通過交流完成知識內化。這種新型的教學模式使得學生能夠更主動、更有目的性地學習，從而獲得更好的教學效果。

（二）“翻轉課堂”的優勢

“翻轉課堂”作為一種創新型教學模式，是教育信息化的產物。它作為國際化創新型教學模式，有著傳統教學所無法比擬的獨特優勢。

首先，“翻轉課堂”豐富了授課內容和形式，能更好地激發學生的學習興趣和教師的工作動機。相對于傳統的講授模式，這種利用多媒體授課模式的優點在于可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，同時寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣。[2]此外，視頻的短小精悍也避免了傳統課堂的時間久造成的學生注意力分散的現象。學生的英語學習內容不再局限于課本和課堂，其深度和廣度都有所增加。

其次，“翻轉課堂”提高了學生的學習效率。維茨洛克[3]認為，當個體主動積極內化、整合知識的時候，其對知識的理解和記憶就會加深。在“翻轉課堂”模式下，學生通過自主學習對新知識有了基本的掌握，在觀看視頻的過程中也可根據自身對新知識的消化情況來決定是否需要回放、暫?；蛑貜筒シ挪糠謨热荩朔藗鹘y課堂知識傳遞的單向性。在課堂交流中，通過對知識的整合與優化，加上教師的講解、分析和指導，學生能及時有效地解決自己的難題，真正做到消化鞏固和融會貫通，使“知識內化”這一學習關鍵環節達到最佳效果。

此外，“翻轉課堂”也大大提升了課堂上的互動。由于學生通過教學視頻已對將要學的內容進行了一定深度的學習，在課堂上主要是師生和生生之間的互動交流環節，充分提高了學生在課堂上的主人翁意識，使其能夠積極地參與到學習過程中，更好的進行交流互動。在此過程中，學生會得到良好的內心情感體驗，師生情誼也因此日漸濃厚。這有助于減少學生在面對難題時的畏難情緒，培養其探究精神，進而形成良性循環的最佳教學狀態。endprint

由此可以看出，“翻轉課堂”在提高學習的靈活性、培養協作交流能力以及培養高層次思維能力方面功效明顯，對于學生語言水平的提高、交際能力的培養和思辨能力的發展有著重大意義。

二、實施“翻轉課堂” 的局限性

“翻轉課堂”在大學英語教學中有著重要的意義和廣泛的用途，是國內大學英語教學改革的方向與出路，所以在國內得到了廣泛的宣傳和效仿。但作為一種出現和引進時間較短的全新的教學理念和模式，“翻轉課堂”要想顛覆根深蒂固的傳統課堂的模式，無論是從客觀的教學條件方面還是從主觀的師生思想方面，都面臨著不小挑戰，所以它一直未能得到廣泛的實施。近幾年來，對“翻轉課堂”教學模式在國內是否可行也有相關的研究。其中盧海燕[3]就“翻轉課堂”應用于大學英語的教學中的可行性進行了分析；王素敏等[4]研究了大學英語學習者對“翻轉課堂”模式的接受度。

首先，從客觀教學條件來看。“翻轉課堂”是對觀念和技術的巨大革新，它對學校硬件設施（網絡平臺、教學視頻錄制設備、多媒體語音實驗室）、班級容量和學生個人電腦擁有情況有一定的要求。1.“翻轉課堂”中最重要的就是知識傳遞環節，這一環節需要教師提前錄制教學視頻和其他相關的學習資料并上傳至公共平臺，同時需要學生使用個人電腦或其他移動終端設備瀏覽老師上傳的內容并進行網絡自學，所以強大的互聯網和移動終端設備的支持是實現這一教學模式的重要保障。經調查，很多院校依然沒有大學英語網絡學習平臺，沒有專門的服務器和專人對其進行及時的維護、更新和擴容。大學英語教學部門也基本都是利用學校的公共錄制場所和設備進行教學視頻的錄制，沒有專門的教學視頻錄制設備。此外，雖然大學英語都基本實現了多媒體課堂教學，但也只是作為大學英語教學改革的配套設施而存在，尚未有效應用于大學英語教學之中，供學生自主學習的多媒體語音實驗室的建設也相對滯后。2.“翻轉課堂”的課上環節是師生針對學生課前自學產生的問題和疑惑進行交流討論的環節，為了使得所有學生的問題得到有效的解答，保證此環節的有效開展，班級人數不宜過多。而經調查的幾所高校中，英語課堂班級人數最少的40人左右，而最多的達80人左右，這樣的班容量為“翻轉課堂”教學活動的開展和師生交流帶來了諸多不便。3.大一新生的個人電腦擁有率還不是很高，這就給課前網絡自學環節帶來了一定的困難。

其次，從教師方面來看，“翻轉課堂”的應用對教師提出了更高的要求。1.實現“翻轉課堂”的第一步是教學的視頻制作，這不僅僅是對教師應用現代多媒體技術能力的一種考驗，也是對教師綜合素質的一種考驗。微課的視頻制作耗時、耗力，其視頻錄制、截取和錄音剪輯等技術對于主要從事語言教學的高校教師來說是一個不小的挑戰，短短幾分鐘的視頻可能需要十多個小時甚至更多的時間來準備和錄制。大部分教師反映，自從制作視頻后教學工作量大大增多，不僅要正常上課，還要學習視頻制作的技術，這些額外工作使得他們苦不堪言。在調查中，筆者發現雖有個別教師在教學中嘗試過“翻轉課堂”教學，但因技術水平所限，也只是把網上下載的相關視頻作為教學視頻，而未做任何的編輯和處理。2.“翻轉課堂”的有效實施要求教師不僅要對視頻中的授課內容精益求精，對課上課下的任務精心設計、合理安排，同時對不同層次的學生的問題更要有針對性的指導。這對于教師自身的業務素質和教學能力有更高的要求。由于現代社會、工作和家庭帶來的種種壓力，教師的學習意識和應對新挑戰的能力大大減弱，這也給“翻轉課堂”的實施帶來一定的困難。3.大部分教師對這種新的“翻轉課堂”教學模式信心不足，認同感不足，認為這種網絡學習方式只能作為課堂教學的輔助形式，若將其應用于自主學習能力差的學生身上，只是在浪費時間和資源，起不到應有的效果。因此，很多教師依然對“以課堂為知識傳授的主陣地”的傳統理念堅信不疑。

最后，從學生角度來看?！胺D課堂”是對學生多年來形成的學習習慣和學習方式的巨大挑戰。1.“翻轉課堂”的實施必須以學生切實有效的自主學習為前提，如果學生在課前沒有進行自主學習，那么之后的課堂討論與成果交流便無法參與，進而影響這一新型教學模式的教學效果。調查發現，近一半的學生在自主學習中存在自律性差、自主學習目標不明確等問題，從而導致自主學習態度不積極，不能有計劃地完成課前學習內容。2.雖然很多學生都認為自主學習對提高英語水平有很大的幫助，也很希望課堂教學形式多樣化，但依然習慣于以傳統的學習方式進行學習。因為“翻轉課堂”對學生提出了更高的要求，學生在初步完成自主學習后，還要仔細分析自己的學習狀況，積極地思考總結出自己認為的難點重點，以便在課堂上與其他同學和教師進行深入有效的交流和討論。3.由于學生的學習層次參差不齊，他們對視頻的接受度也存在一定的差異。有的學生對視頻內容重點的選取意見不同，有的學生對學習難易程度看法不同。此外，相比教室授課方式，對視頻的精彩程度、教學形式的新穎程度以及視頻中教師對課堂的掌控水平等，學生對網上課程的要求更苛刻。也有學生表示更喜歡在課堂上聽教師講解，認為這樣可以更快更好更直接地理解文章。4.“翻轉課堂”上大部分時間是討論、交流等輸出型活動，所以優生對課堂的參與度表現出極大的熱情，而對于英語輸出能力一般或較差的同學來說，他們在參與意愿上和優生相比有顯著差別。他們認為這樣的課堂模式讓他們感受到了英語輸出的壓力，使得他們每節課都處于緊張的狀態，所以對于這種新型課堂不大適應。

三、如何有效地實施“翻轉課堂”

“翻轉課堂”作為新的教學模式，雖然在我國無論是從客觀技術條件方面，還是從主觀的師生方面都面臨著極大的挑戰，但它的引入和推廣可以有效突破當前大學英語教學發展的困境，使學生由被動變為主動，充分發揮學生的自主性和積極性，提高其學習能力與效率，從本質上實現大學英語教學的深化改革。因此，如何更加有效地實施“翻轉課堂”成了我們目前亟須解決的問題。

首先，要為“翻轉課堂”的順利開展提供基礎可靠的平臺?！胺D課堂”的實施要以一定的信息技術、設備和網絡資源為基礎，所以積極地整合和優化資源配置，加強硬件設施的建設和發展，籌備多媒體和網絡自主學習平臺顯得尤為重要。學校的教學管理部門也應當對先進的教學模式提供支持與認可，為教學工作的開展和新時期的教學改革做堅強的后盾。

其次，教師自身應該不斷更新教學理念，改進教學方式，積極提高信息時代的教育技術能力和綜合素質，更好地適應新的教育發展及改革趨勢。同時，教師也應重視與加強對學習者課前自主學習的監控、引導與鼓勵，以確保他們均等重視翻轉模式的各個階段，保證“翻轉課堂”順利開展。作為校方，也應加強對英語教師的教學能力培訓，多開展相關的活動促進其發展。

另外，在“翻轉課堂”的學習過程中，改變學生的學習理念、提高學生的自主學習意識和能力是“翻轉課堂”有效實施的關鍵?！胺D課堂”使得傳統教學模式中教師向學生進行知識的單向傳遞轉變為學生觀看微視頻實行知識的逆向探究，這是對知識傳遞過程的完全蛻變和有益補充。[5]這就對學生的自主學習能力和自律性都提出了更高的要求：學生需要從知識的被動接受方轉變為主動接受方，以更積極的態度參與其中，努力提高自己的思辨意識、探索意識和合作意識。

四、結論

“翻轉課堂”是教學順應信息時代的產物，是一種全新的創新型教學模式。針對我國大學英語教學亟須改革的現狀，“翻轉課堂”的應用及推廣是一種有益的嘗試和積極的探索。它能在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，有效地提高教學效果，為大學英語課程改革注入新的生機和活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.

[2] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性[J].軟件導報，2013（7）.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[4] 王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（3）：71-78.

[5] 崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint