構建初中有效數學課堂行為探析

柯碩

摘要：文章主要圍繞影響初中有效數學課堂問題展開討論，通過對新課改的理解，結合本人的教學經驗，重點提出有效課堂構建方法。

關鍵詞：初中數學 有效課堂 構建

中圖分類號：G633.6

一、前言

在素質教育不斷被提出的大環境中，新課程新課標如火如荼地進行著，初中數學課堂也變得有些不一樣，但是課改之下的初中數學課堂，其具體操作并不能體現出新課標的真正內涵，往往只是停留于形式，并沒有體現在具體課堂操作上?？梢?，初中有效數學課堂的構建需要進行更為深入的研究，為初中數學教師提供一定的參考。

二、初中數學課堂現狀簡介

初中部分數學老師的教學激情嚴重缺乏，主要表現在不夠了解學生，或者不愿意花時間和精力去了解學生，對于教材的研究也不夠深入。教學方法上主要采取傳統的教學手法，以教師為中心，并不注重課堂上的師生互動，也沒有研究講述以及提問方式，學生的積極性無法被調動，學生處于被動接受狀態的課堂效果較差，并且也抹殺了學生的創新意識，阻礙了其思維意識，很大程度上限制了學生的發展。就數學科目本身而言，其抽象性以及邏輯性較強，很多學生對數學極易感到乏味枯燥，而很多中學生都沒有形成良好的自學能力和習慣，課堂中，極少學生能跟上老師的教學節奏，學生基本沒有理解和思考的自主性，再次降低了初中數學課堂的效率。

三、初中有效數學課堂的構建

筆者總結多年的數學教學經驗，并建立在新課標新理念基礎上，查閱大量的參考文獻，最終總結出以下方法，以構建初中有效數學課堂，主要從課堂常見的教學行為出發，即講述行為、提問行為、互動行為、討論行為以及演示行為，以提出構建有效數學課堂的建議。

3.1 有效數學課堂的講述行為

在構建有效的初中數學課堂過程中，要根據教學目標，確定講述內容的“取”和“舍”。新課標要糾正被動學習行為習慣并非等于淡化接受學習，而是要優化接受學習。教師的講述行為要達到一種效果，即在學生學習迷茫處，指點迷津，使之豁然開朗，將思維的枷鎖打開。因此老師不必多言，但是言出必能達到畫龍點睛之效果，要能夠真正啟發學生，讓自己的講述行為和學生的思維發生碰撞，產生火花。而那些鋪墊、修飾性的語言則要盡量少用，以實現課堂的有效教學。另外，在講述行為中要融入情感，表達出對數學美的欣賞。新課標的三大變革之一為情感態度和價值觀，可見，教師的講述行為要滲入教師的熱情和激情，其情感對象不僅是學生，還有教學內容。對于學生的情感，老師都能夠理解，但是對教學內容的感情則不為老師所理解，這實際上就是一種對數學美的欣賞態度，由此，課堂講述才會變得生動親切有趣。

3.2 有效數學課堂的提問行為

構建有效的數學課堂，必定要采取有效的方式進行提問。首先要認真觀察和反思，把握好探問和追問的時機。所謂探問，就是對回答不正確學生的繼續發問。探問的目的，就是要讓學生的思路變得更為清晰。教師要認真觀察學生的反應，并及時反思運用探問和追問的時機，特別是對于教學重點難點問題，適當的探問和追問能夠讓學生突破思維，從思維死角中走出來，并向深度知識發展。其次要激發學生的參與積極性，保證學生的思考時間。提問并非越多越好，特別是所提問題如果無效，不僅占用了有效課堂時間按，還影響了學生思維發展連續性。提問方式要和學生的實際認知水平保持一致，學生的有效回答更多，可以提高學生的參與積極性，提高課堂效率。

3.3 有效數學課堂的互動行為

新課標下的數學課堂行為離不開互動環節，但是有效課堂的構建，需要有效的互動行為來支撐。首先，要突出學生的主體地位，讓學生真正成為互動的發起人?；咏虒W要想到達更好的教學效果，需要教師適時、適當的激發學生的互動動機，轉變學生接受者為發起者的角色，變教師的主動為被動，變學生的被動為主動，設置教學障礙（例如，故意混淆概念，給予學生鑒別錯誤的機會），提供給學生自我實現的時機，達到師生互動的效果最大化。其次，要重視師祖互動，調動小組成員的互動積極性。互動的類型主要有生生互動、組組互動和師組互動，其中師組互動最為少見。其表現形式往往表現為教師和小組代表之間的互動，如果教師不夠重視師組互動，很多小組成員的積極性就因為自己沒有擔任代表而無法調動起來，所以要強調小組成員間的協作，將所有小組成員的積極性和責任感都調動起來，要采取有效的分組互動，并且防止互動方式的單一，要不斷變化以激起學生的學習興趣。

3.4 有效數學課堂的討論行為

所謂的討論，實際上就是在老師創設的情境下引發的學生相互間的討論。在討論過程中，學生能夠檢查以及拓展所學內容，鞏固和發展自己的數學思維。教師要清晰認識討論行為的教學意義，并且要做好討論的充分準備。在討論過程中，教師不能放任學生毫無節制式討論，甚至成為打鬧課堂，老師要做好一名引導者，所謂引導者，建立在教師充分了解和深刻認識學生以及討論問題基礎之上。要自信討論內容為學生所期待，并且有能力解決?？梢?，有效的討論行為，要老師對自己又信心，要老師對學生有信心。可以說，討論課中，教師是一個技巧嫻熟的推動者、人際關系專家、澄清者和總結者，并且老師要參與其中。

3.5 有效數學課堂的演示行為

數學教師的課堂演示行為是指教師采用多媒體演示、板書、口頭演示等形式將解題過程呈現出來的教學行為。多媒體、板書以及口頭演示，使用的范圍不一，作用不同。多媒體演示比較適合演示空間想象問題的解題過程以及動態模擬的解題過程。板書演示的優點為給學生留下一定的思考時間，并且能夠和教學行為保持一致，讓學生的解題思路更為清晰，鞏固教學效果?？陬^演示比較適用于復習課，也就是建立在學生已經掌握知識的基礎上。所以，數學老師要清楚三種演示行為的優缺點，了解其適用范圍，在合適的時候給學生呈現最有利于其吸收知識的演示行為。

初中數學有效課堂的構建，需要師生的密切配合。筆者所提及的課堂行為，需要數學老師課外做好充分的準備，并且要在構建有效課堂先進理念的指導下進行。

參考文獻

[1]劉書增. 初中數學教師課堂有效教學行為研究[D].上海師范大學，2013.

[2]陳洪峰. 初中數學有效課堂分析[J]. 數學學習與研究，2014，04：116.endprint