淺議初中英語閱讀寫作一體化教學模式

宋明霞

【摘要】閱讀和寫作均是初中英語教學不可缺少的一部分，也是教學的重點和難點。但目前很多英語教師都將二者分開教學，導致學生閱讀和寫作能力無法得到共同發展。對此，本文則從強化教師語用能力、利用閱讀豐富知識以及選擇真實寫作話題等分析初中英語閱讀寫作一體化教學策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 寫作 一體化 教學

新課程標準明確指出，當前初中英語教學應將聽力、口語、閱讀、寫作集中至一起開展教學，從而提升學生綜合英語能力。然而很多教師都將大部分時間和精力都花費到閱讀方面，普遍忽視寫作對閱讀的有效作用。同樣在寫作教學中，英語教師過于重視寫作技巧，忽視閱讀對寫作的輔助作用，長期以往導致閱讀和寫作嚴重脫節。對此英語教師在教學中應善于將閱讀和寫作將結合，從而真正提高英語教學效率和教學質量。

一、強化教師語用能力 增強學生綜合水平

初中英語教師在很多情況下其知識體系都相對匱乏，尤其在英語閱讀教學中教師的口語能力較差。部分經濟發展落后地區，很多英語教師在講解知識方面會出現模棱兩可情況或發音不準，長期以往會降低學生學習積極性，甚至還會消耗學生對英語教師的信任，影響學生閱讀能力和寫作能力。學校也應定期組織相關培訓和知識講座讓教師在溝通交流中彌補自身不足，豐富英語知識儲備。除此之外，英語教師在閱讀教學和寫作教學中應盡可能考慮學生現實生活可能接觸的人和事并在此基礎上提出問題，由于這種問題和學生的興趣愛好相符，因此教學效果顯著。在教學過程中可以設置開放性問題，并將學生分為若干小組開展討論，讓學生闡述自己感想或遇到的問題，耐心聽取其他人意見，不僅能深化閱讀目的，還可達到促使學生良好思考目的。必要時可借助現代多媒體技術強化閱讀文章提到的經典語句，以直觀形象地方式鍛煉學生語用能力，還能增強學生語感，為后續寫作打下堅實基礎。

二、利用閱讀豐富知識 提高學生語言能力

文化是語言表現基本內容和重要組成部分，英語課程標準也明確指出，當代學生對異國文化要給予包容和尊重的態度，具備文化交際意識。目前多數學生再學習英語中多存在聽說交際能力差、閱讀理解能力不足以及英語翻譯不準確等問題，總結其原因，多和學生不了解當地英語文化有關，由于不理解自然不會產生學習興趣，降低學習效果。對此英語教師在教學中除了重視基本的英語語法和單詞外，還應有意識地滲透跨文化交際知識，這對提升學生語用能力有著積極的促進作用。英語閱讀材料內容廣泛，形式多樣，體裁涉及人物歷史、民間習俗、天文地理、社會新聞等。講解“red”一詞時，中方則認為這個詞匯代表吉祥和喜慶，而使用英語的國家則認為該詞匯代表血腥和暴力，因此在閱讀教學中講解該詞匯時可先分析其具體含義，促使學生正確了解其運用途徑。而教師除了傳授語用知識之外，還應指導學生應用正確學習方法，從而進一步完善英語知識體系，最重要學生積累豐富寫作材料，可以直接運用到寫作中，提高寫作效率。

三、選擇真實寫作話題 養成良好思考習慣

寫作的目的在于讓學生運用所學英語知識組織文章，因而在選擇寫作題目方面應以真實性為主，盡可能貼近學生現實生活，引導學生在真實環境中探索并尋求解決問題方法。同時以學生現實生活和真實經歷為話題可以有效豐富學生內在情感體驗，進而啟發學生獨立思考和判斷問題能力。人本主義理論則認為，教學活動應為學生充足的時間供其思考并借助自身經歷探索、體驗和實踐。例如英語教師可以讓學生形成寫日記的習慣，或在課堂上和教師以及其他同學分享看到的新聞以及自身見解。一般英語寫作教學包括議論文、說明文、記敘文、描寫文等文章類型，而英語教師在實際寫作訓練中可引導學生學會欣賞優美佳作，分析其中內涵。當前初中英語寫作體裁也集中在描寫文、說明文、記敘文等方面，很少針對議論文展開練習。但培養學生良好的寫作思維則需要議論文寫作練習，因此英語教師在日常英語寫作教學過程中就可以為學生提供社會爭議性較大的話題，指導學生寫作練習，有利于學生提高批判性思維能力。例如在討論“汽車弊大于利”問題時，就可引出“Are care doing more harm than good？”，是為生活而工作還是為工作而生活，“Work to live or live to work？”等。英語教師應立足于學生實際情況以及充分遵循因材施教原則對學生開展思維訓練。而學生也應積極配合英語教師制定的教學方案，按時按量完成教師布置的學習任務，調動直觀能動性，進一步提升英語寫作水平。

四、結語

總之，閱讀和寫作均是初中英語教學不可缺少的一部分，英語教師應在新課程改革和素質教育大環境下改變傳統教學理念和教學方式，根據學生實際英語水平制定寫作和閱讀一體化教學策略，促使學生在提高閱讀水平的同時積累更多寫作素材，并在教學中積極調動學生參與積極性，引導學生自主閱讀和寫作，提高英語教學質量的同時為終身學習英語打下良好的基礎。

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