高中生物教學中學生主動學習策略探析

王衛

【摘要】文章著眼于高中生物教學實際，明確學生主動學習的必要性，并就高中生物教學中學生主動學習的策略進行探討分析，意在為高中生物教學的有效開展提供借鑒與支持。

【關鍵詞】高中生物教學 ； 主動學習 ； 興趣

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0195-01

就當前高中生物教學現狀，依然存在著這樣那樣的問題，諸如：實際教學中以教師的單方面灌輸為主，未發揮學生知識探究的主動性；學生對于書本結論缺乏獨立的思考，在觀點的接受上比較盲目；部分教師依舊秉承著“唯書至尊”觀念，照本宣科，脫離了學生的生活，不能夠依據學生實際來開展教學，使得學生在知識的接受上較為生硬，形成了具有唯心特點的知識認知，這對于學生的知識積累與身心發展是十分不利的，生物課程教學應有的實效性未能有效地發揮出來。新課改趨勢下，創新教學方法和更新教學觀念才是關鍵所在，要求必須營造綜合、自主、開放的教學環境，需要探索具有生活性、綜合性、開放性、活動性的教學策略和模式，立足于課程自身的生動性、時效性、針對性，讓課程返璞歸真。

一、學生主動學習的關鍵在于教學方法創新

隨著20世紀西方哲學的“語言學轉向”，“對話”日益成為一個重要的理論與實踐問題。從作為教育方法到作為教育思維方式，對話日益受到高校思想政治教育實踐與理論研究的雙重關注，對于高中生物課教學來說也不例外。杜威作為美國著名教育家，在其著作《確定性的尋求》中對知識與行動兩者的關系作出了闡述，他認為兩者是相互統一且不可分離的，要想獲得知識就必須行動起來。杜威提倡通過自主充分的活動來豐富學生的經驗，使其獲得自身的發展。此外，“教育即生活”也會杜威的一個重要思想，陶行知作為他的學生，進一步拓展了這一思想，提出了“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的時代新主張。將以上內容作用于教學實際，即課前讓學生搜集教學內容相關資料，來進行生活化的實踐活動，不僅保障了教學材料的感性、直觀，拉近了學生生活與教學的距離，也使得教學內容更易于理解和感悟，深化了學生情感，促進了學生認真能力的提高，為今后的學習做好了鋪墊。

二、高中生物教學中學生主動學習策略分析

（一）保持氣氛活躍，營造交流情境

學習活動中“樂學”是最高的境界，在高中生物課堂教學中，要想促進學生“樂學”境界的實現，活躍氣氛的營造十分重要，以此來激發學生自主學習，使其在合作學習中探究與交流、發現問題與共同解決問題，從而確保學生獲得主動、活動的發展。教師應結合高中階段學生的性格特點，教學情境以學生喜聞樂見為原則進行創設，來確保寬松、活躍的課堂氛圍，從而實現師生、生生間討論和交流的實效性。

1.落實小組內的合作與交流

該環節中，相關資料的交流與梳理是首要環節，在進行小組內部討論的過程中，應確保學生主體作用的最大程度發揮，強調其差異性，使其就自己的意見和見解進行自由的表達。其中，應保證小組內透徹的資料交流，從而使小組成員能夠在質疑中達成共識，實現討論結果的共享。這樣，便為后續的班級匯報交流打好了基礎，做好了鋪墊，使學生成竹在胸。

2.做好小組間的匯報與交流

該環節中的互動交流是針對全班來講的，既包括小組間，也包括老師和小組間。通過之前的組內互動，學生對于本組探索的內容已有了一個較為全面的了解，但對于班內其他組所交流的內容卻很少之多，甚至是一無所知。因此，組間的匯報與交流就成為學生拓展知識量的關鍵渠道。這一過程中，教師應引導學生就他組的匯報和成果做好記錄與總結，并在思考后提出更為深入與價值性更強的問題，以供全班共同討論和交流，從而實現知識的進一步深化。有效的小組互動交流，是一種師生間、生生間的多維交流，其能夠促進優勢的互補與疑難為題的解決，學生的思想矛盾得到解決，認知盲點逐漸明朗，從而在遇到問題時能夠規避誤區，做出正確的判斷。

（二）預設情趣性強的實踐活動預，使學生手腦共動

保證課堂活動的情趣性，既是學生自身發展的要求，也是高中生物的課程特點所決定的。通過情趣活動的預設，能夠滿足學生的游戲心理，使其參與的積極性被充分調動起來。而教師方面，可憑借多媒體技術，來進行情趣活動的預設，用短片的形式展示學生的未知世界。此外，開辯論會、模擬表演等也是不錯的情趣活動。就拿模擬表演活動來講，教師不但充當著組織者，還需要參與到其中，并讓最具典型性的小組于班級內進行公演。模擬表演過程，也是學生深刻感知生物知識的一個過程，在頭腦中抽象的知識得以重現，陶冶了學生的情操，從而完成了對書本知識的升華。生物學是一門實驗科學，實驗是生物科學的基本研究方法，讓學生親手做一些實驗，自己設計，獨立操作，不僅能使學生深入理解所學知識，而且對培養學生科學研究能力和調動學習主動性很有幫助。對于難以開設實驗.難以理解的內容？可運用掛圖、標本、模型等，配合形象生動的語言加以講解。如講DNA分子的雙螺旋結構及DNA復制過程時，可使用造型美觀的DNA分子結構模型等，讓學生自己動手裝卸模具，使學生興致盎然地投入到所學內容中，既能豐富學生的知識儲存，又能開拓其空間想像力，鍛煉其實踐能力。

（三）開拓課程資源，將課堂空間作進一步延伸

在教材當中，圖片、文字乃至案例都是十分有限的，這就要求教師應有效開拓課程資源，將課堂空間作進一步延伸，教師應立足于課程標準，結合學生實際情況，整合優勢條件，來對高中生物的教學資源與空間作進一步的拓展，從而使得學生的課程需求得到最大化的滿足，促進教學實效性的有效提高。

1.開拓課程內容

對于教師來講，教材的使用應具有創造性，將其內涵與外延作進一步的擴大。在課程內容的拓展與補充上應具有選擇性，對學生已經形成的生活經驗應給予足夠的尊重，將對象的選擇轉嫁至學生熟悉的人物、環境等上面，以確保鮮活、豐富的教學內容。

2.延伸課程活動

高中生物課程并非是單純的書本知識傳遞，而是將活動作為基本載體來進行教與學的，且活動也并非只在課堂的40分鐘時間內進行，而是應結合學生實際與教學內容將對課堂活動作進一步的延伸。

3.拓展課堂教學的空間

開放性是高中生物課程的顯著特點，學生的生活世界是其重在載體，因此，結合實際需要將課堂拓展至其他生活空間就顯得極具現實意義。

參考文獻

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