小學數學新課改下教學誤區的措施淺談

【摘要】教育改革要從基礎教育做起，近年來隨著新課改的不斷推進，整個基礎教育都取得了積極的成果，特別是基礎教育中的小學教育。然而我們在看到成就的同時，也應看到小學新課改下教學中的一些誤區。本文在小學數學新課改的背景下教學實踐的基礎上，主要就小學數學新課改下教學誤區的措施進行淺談。

【關鍵詞】小學數學 ； 新課改 ； 教學誤區

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0261-01

小學數學作為基礎教育中的一門重要學科，在小學教育中對于發展學生智力、培養學生的思維能力、養成愛動手勤思考的習慣具有重要的作用。小學數學也是小學教育率先踐行新課改試驗的重要學科之一，從中既可以看到在新課改的推動下小學數學在教學方面所發生的許多新變化，但在新教學的探索中也凸顯出了一些不足，走入了一些誤區。下面筆者就自己在新課改中的具體教學實踐對一些誤區的措施談談自己的看法，并提出自己的改進建議與方法。

一、小學教學新課改下教學誤區的集體措施的表現

（一）學生的主體地位被過于放大，忽視了老師的主導作用

我們都知道新課改的一個重要目標就是一切以學生的健康發展為主，充分發揮學生的主體地位，一改以往應試教育中學生處于從屬地位的現象。這固然是新課改的一個正確方向，是在教育領域積極踐行“以人為本”的科學發展觀的重要體現，符合“使每一個人都能充分發展”的教育理念要求。但是，一味地強調、放大學生的主體地位往往就會出現一些教學誤區。比如在數學的教學中，一些學校的數學老師在一些數學難點重點的教學中，由于大部分的學生都反應覺得難，學生出現厭學情緒，于是這些老師就在“一切以學生為主”的口號下，理直氣壯地避開了這些教學內容，既順應了學生的要求，自己也落得一身輕松，何樂而不為？這明顯是錯誤的，它錯誤地理解了學生的主體地位的內涵，同時又忽視了老師的主導作用。這些老師應該在發現學生出現學習難點時及時采用新方法新途徑來達到教學這些內容的目的，而不是避開這些內容。學生的主體地位應該是指數學教學的模式、方法等要圍繞學生的智力的充分發展來展開，而老師在整個教學中處于主導的作用，對學生的引導是不可缺少的，有時甚至是關鍵性的。

（二）教學重形式主義，基本知識和基本技能等知識教育得不到培養和訓練

在新課標的教育改革下，無論是高中、初中，還是小學教育，都提出了許多教育的新理念，提倡許多教學的新方法和教學新模式，這些方法模式是值得運用到新課標的教學當中的，特別是小學數學學科，傳統的教學模式顯然已經不能適應新形勢下的教學要求，但是凡事都應該有個度，如果超過了這個度就成了重形式主義。例如在小學數學的教學中，有些老師一開始就強調要如何應用新的學習方法，以前的那些一定不再適用了，然后就是大談特談數學的學習方法，每節課都談一下自己的教學模式方式等，或者在實際的教學過程中，雖然能運用到新的方式進行教學，如數學的趣味游戲，但是有時一節課就只是做游戲，而忘了做游戲的目的——為了教學，學生收獲了許多的笑聲，卻沒有學到任何知識，試想一個學期有大半的課都是這樣的形式，那還會學到多少知識啊。顯然的，老師并不懂得利用這些能吸引學生注意力的新的教學形式來幫助學生學習知識，進行基本知識和基本技能的培養和訓練，而是把它當成一種形式，表面上看學生很快樂地在學習，其實卻沒有學到多少知識內容。

（三）老師同學的合作交流沒有能落實到具體的知識內容上

培養學生的合作能力、口語表達能力是新課改的又一重要目標和主要方向，特別是在小學階段，要從小就培養學生的合作交流意識，才能在以后的社會中立于不敗之地。在教學的課程設置中加強老師同學間的合作交流是新課改后各學科教學目標的內在要求。對于小學數學來說，其具有探究性、實踐性強的特點，特別適合分學習小組的學習模式。但是一些學校雖然分了學習小組，老師也經常深入學生當中交流，然而并不能發揮這些小組的作用。比如在課堂上，老師讓各個小組討論交流，但是最活躍的，老師最愛提問的，往往是那些成績優秀的學生，并沒有調動起成績差的學生的積極性，更沒有幫助他們提高成績。此外，一些學習小組在課后并沒有積極去完成老師的學習探究任務，而是打著學習小組的幌子一起去做些無學習無關的事。究其原因，是在分組時沒有合理有效地分，從而使同學的合作交流沒有能落實到具體的知識內容上。

二、小學教學新課改下教學誤區的改進措施

（一）正確認識新課改下的數學教學的具體內涵

小學數學新課標的具體內容主要有：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學。同時也指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這就明確了學生的主體地位與老師主導作用之間的關系，只有這樣才正確認識新課改下數學教學的具體內涵。

（二）要把教學的創新方式與知識教育相結合

在小學數學的教學中，可以運用一些情境教學法，去幫助學生更好地掌握教學難點重點，讓學生充分地融入其中，活躍課堂氛圍，提高教學效率。但要明確課堂教學的目的，不能因情境教學而只是單純的情境，而沒有落實具體知識點。

（三）老師要重視數學學習小組的作用

出現小組的合作交流沒有能落實到具體的知識內容上的情況原因主要是老師沒有重視學習小組的作用，認為小學生年紀小，合作學習探究能力差，所以從一開始就沒有重視學習小組的分組問題，從而讓學生自己胡亂分組，造成小組實力參差不平的情況，也就沒有充分發揮學習小組的作用。所以老師要重視數學學習小組的作用，通過這種形式從小就培養學生的合作交流能力。

參考文獻

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作者簡介：齊亞杰（1973.3-），女，吉林省四平市人，小學一級教師，東北師范大學專科，現從事小學班主任工作。endprint