微課在中職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

柴麗靜

【摘要】本文結(jié)合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，從微課定義、應(yīng)用微課優(yōu)勢(shì)兩個(gè)方面探討了微課在中等職業(yè)學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并在此基礎(chǔ)上闡述了微課的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課 ； 中職 ； 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) ； 教學(xué)現(xiàn)狀 ； 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0265-02

隨著科技的不斷發(fā)展，我們身邊出現(xiàn)了微博、微小說(shuō)、微信、微電影等許多的“微”事物，正是這些微事物引領(lǐng)著我們進(jìn)入了 “微”時(shí)代。“微”時(shí)代下，學(xué)習(xí)成為我們必須終身從事的事情，我們迫切需要一種新的、有效的學(xué)習(xí)方式。而如今，微課得到越來(lái)越多的關(guān)注，它開(kāi)始以新特點(diǎn)和迅猛的發(fā)展勢(shì)頭，在新教法、新課程等諸多方面沖擊著傳統(tǒng)的教育方式。微課程作為一種大膽而積極的嘗試，在教育領(lǐng)域有著較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

筆者在中職學(xué)校從事《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)10余年， 結(jié)合筆者就職的學(xué)校現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查研究得知當(dāng)前該課程的教學(xué)中主要存在如下問(wèn)題：

1.學(xué)生信息技術(shù)能力基礎(chǔ)差距較大，水平參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于高校和普通高中的逐年擴(kuò)招，使得中職學(xué)校對(duì)于生源的要求的入門(mén)坎也很低了。中職學(xué)校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，從小到大中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫敗感非常強(qiáng)烈，在這一次又一次的失敗中，由于沒(méi)有正確的引導(dǎo)，甚至還受到一些不良思想的影響，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣。故教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性變得很難。

2.教師難以完全顧及到不同差異學(xué)生，部分學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)缺乏及時(shí)指導(dǎo)

教師進(jìn)行講解時(shí)多是以講練結(jié)合的方式，教師在講授完內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握需要在練習(xí)中內(nèi)化，但中職學(xué)生知識(shí)接受能力有限，需要在練習(xí)過(guò)程中提供逐步指導(dǎo)，才能夠更好的突破重難點(diǎn)。由于班級(jí)人數(shù)較多，在進(jìn)行自主練習(xí)過(guò)程中教師單純依靠個(gè)人的指導(dǎo)很難面面俱到，從而導(dǎo)致有一部分同學(xué)不能順利完成教師布置的任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)掌握欠佳。同時(shí)，教師重復(fù)性教學(xué)，教學(xué)效率還有待提高。故研究怎樣將教師盡可能的從重復(fù)性教學(xué)中解放出來(lái)是迫在眉睫的事情。

3.學(xué)校軟、硬件資源更新相對(duì)較慢，教師講授的知識(shí)存在滯后性

中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”。然而計(jì)算機(jī)的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ)之上。中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，但在培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作過(guò)程中計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力方面仍是薄弱環(huán)節(jié)。在中等職業(yè)學(xué)校中并不是市場(chǎng)上計(jì)算機(jī)軟、硬件更新了，學(xué)校的設(shè)施就跟著市場(chǎng)變化，設(shè)備的更新是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，速度相對(duì)緩慢。在這樣的環(huán)境下，我們所教授的知識(shí)就是相對(duì)落后的，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)也因?yàn)槿狈m宜的軟、硬件環(huán)境的支持，導(dǎo)致他們所能接觸和學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)也相對(duì)落后，培養(yǎng)出來(lái)的人才也不會(huì)符合市場(chǎng)的要求，很快就會(huì)被淘汰。故有效提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中“學(xué)而能用、學(xué)以致用”是職業(yè)學(xué)校目前凾待解決的難題。

微課的出現(xiàn)為中職教育注入了新的活力，有效地將微課嵌入到中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，可以幫助學(xué)校將教育做深做強(qiáng)，上述問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

微課在稱(chēng)呼上有“微課”、“微視頻”等不同叫法，筆者比較贊同如下的解釋 ：微課不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。而這些微課都是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決教學(xué)工作中的難題[1]。

在中等職業(yè)學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用微課存在如下的優(yōu)勢(shì)：

1.微課的多媒體特性，易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣

微課屬于視頻的派生物，故具有視頻的多媒體特性，集畫(huà)面、聲音、文字為一體，給學(xué)生多重感官刺激，更加形象直觀，易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.微課短小、精悍，使用便捷

微課的大小一般在10M～40M之間，與傳統(tǒng)的視頻教程相比小了許多，可以隨意放在手機(jī)或其他移動(dòng)終端中，為隨時(shí)學(xué)習(xí)提供方便；可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇和組織微課內(nèi)容，讓不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同技能水平的學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使教師有更充裕的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。

3.微課知識(shí)點(diǎn)單一，針對(duì)性強(qiáng)，便于接受

中職學(xué)校學(xué)生的注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間的高效地接受信息，而微課其所闡述的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)了碎化，時(shí)間較短，具有針對(duì)性、貼切性，易讓學(xué)生接受。學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)遇到困難可以隨時(shí)借助智能手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)觀看微課自主學(xué)習(xí)，從而突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。微課的應(yīng)用還可以大大減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)，使教師有更充裕的時(shí)間準(zhǔn)備下一堂新課。同時(shí)，將微課資源進(jìn)行收集還可以極大的豐富教學(xué)資源庫(kù)，契合我國(guó)大力加強(qiáng)信息化建設(shè)的宗旨。

在中職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用微課教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)的階段不同，微課充當(dāng)?shù)慕巧煌瑧?yīng)用的策略也不同。

1.課前——預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)型微課是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇和興趣，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，讓課上學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽(tīng)課的質(zhì)量。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前預(yù)習(xí)型微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)懸念、趣味和精煉。懸念是指采用結(jié)合微課主題提出問(wèn)題的方式，創(chuàng)造懸念，巧妙設(shè)疑，層層遞進(jìn)，通過(guò)不斷地追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)微課主題產(chǎn)生好奇從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；趣味是指微課表現(xiàn)形式符合學(xué)生興趣；精煉是指這種新課預(yù)習(xí)型微課必須內(nèi)容簡(jiǎn)潔，主題明確，時(shí)間最好在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容盡量精煉，最好細(xì)化到某一個(gè)或幾個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂中——講解

課堂講解是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，中職學(xué)校的教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的闡述，更要強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。因此課堂中的微課設(shè)計(jì)要引入工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合真實(shí)的工作崗位，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。好的課程任務(wù)應(yīng)以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照工作崗位發(fā)展的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，最好能結(jié)合操作演示案例開(kāi)展，使學(xué)生的能力在反復(fù)的、由簡(jiǎn)到難的操練過(guò)程中獲得提升。因此，中職教學(xué)中的課堂講解型微課設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練。新知識(shí)點(diǎn)的概括，大量反復(fù)、分步驟的能力訓(xùn)練是課堂講解型微課設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

3.課后——復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)型微課可以是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的疑難問(wèn)題開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題講座，有常見(jiàn)錯(cuò)誤、綜合疑難等內(nèi)容，解釋學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)常出錯(cuò)的典型問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑，幫助學(xué)生整理解決疑難、總結(jié)反思。

課后復(fù)習(xí)型微課還可以起到總結(jié)拓展知識(shí)點(diǎn)的作用。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度不同進(jìn)行差別化的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生課上沒(méi)聽(tīng)明白或者因?yàn)榭陀^原因未能到校上課，課后可以通過(guò)微課復(fù)習(xí)鞏固；如果學(xué)生在掌握基本知識(shí)后想做進(jìn)一步提升能力，課后復(fù)習(xí)型微課還可從多種角度、多種方法拓展知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野的目的。

綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，與中職教育特點(diǎn)相符合，因此在中職教學(xué)改革中必將能發(fā)揮其重要作用。如何更好地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課，并與具體的教學(xué)情境進(jìn)行整合，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，仍需要我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

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