引導學生自我完善的班級管理目標

張建全

【摘要】如何在班級管理工作中有效地引導學生進行自我而完善，文章試圖從制定目標，為集體發展積蓄心理動力；用民主、平等、和諧的人際關系來健全集體的情感生活；在活動激勵中建立學生的自然人性，進而升華為教育者所期望的美德；用評價來影響學生自我認識的功能，促使學生良好行為習慣的內化等四個方面闡述班級管理的有效方法。

【關鍵詞】班級管理；自我完善；人際關系；自然人性

班級是學校教育工作的基礎組織，學校的教學工作和思想品德教育工作主要是通過班級來實現的，學生的學校生活又是在具體的班級中得以體現的。在班級管理中，學生是被管理者，也是管理的主體。在多年的班主任工作中，我嘗試運用社會心理學與教育心理學的方法來管理班級，積累了一些經驗，取得了較為滿意的效果。

一、制定目標，為集體發展積蓄心理動力

目標對班級而言，就是要把班級辦成什么樣子、朝怎樣的方向發展的問題。目標在班集體的建設中，能夠發揮對集體動力的啟動、導向和激勵等多種功能。一個明確而又具體、切實可行而又合乎集體需要的目標，能夠鼓舞人心，激發動機，起到吸引和推動學生為實現目標而努力學習的作用。

根據班級實際需要，提出符合學生年齡特點和身心發展水平的目標。譬如對待一個剛組建的新班級，目標的重點就要落在相互交流，相互了解，健全組織機構方面，而且要盡快形成群體規范，作為學生行為準則優劣的評價標準，并逐漸為學生所接受和認可；對待渙散的班級，目標的重點就要在形成群體規范上，培養學生較強的集體榮譽感和責任感，使這種對集體的情感和態度形成學生的內驅力。這樣，真正意義上的集體才會形成。

對集體奮斗的目標要不斷更新。一個集體只有在為自身的目標進行奮斗的過程中，才能維持和發展。所以，當原有的目標達到時，就應該提出新的目標，指導學生為新的目標而努力。在集體目標的建立中有常規性目標、臨時性目標、遠期目標和近期目標的區別，只有做到主次兼顧，遠近統籌，才會形成集體發展的心理動力。

二、用民主、平等、和諧的人際關系來健全集體的情感生活

健全的情感生活是促使集體的維系與鞏固，形成內聚力的一種核心因素、一種精神力量。情感影響著學生相互交往時的態度，它使集體的輿論和班風染上積極或消極的色彩；情感具有增力作用，它促使學生以巨大的熱情投入集體之中，從而使集體的統一行動不再是簡單的個體相加，而是個體力量在集體情境中匯合成為新力量。在班級建設中，我著重從以下幾個方面來調適學生的集體情感。

第一，以民主、平等、和諧的人際關系為支撐，營造師生、學生之間多邊化的溝通氛圍。在長期的傳統教學模式中，教學是“我教你學，我給你收”的這種被動關系，舊的師生關系也就是在這種教學模式的氛圍中產生的。諸如教師高高在上，有絕對的優勢來操縱學生的行為，并且權威地任意評價學生，甚至常常在有意無意間傷害學生的情感。這樣就加深了師生間的隔膜，使得學生對教師有畏懼心理，不能勇敢地面對教師。民主、平等、和諧的人際關系既是時代發展對社會的要求，也是新一輪教學改革浪潮中對師生關系的新的定位。在此方面，我的做法是：1.教師和學生“大手拉小手”；2.設立知心話信箱，通過各個側面感知學生的精神世界；3.優秀隊員與后進隊員“紅心結”，每天共同做一個游戲，共同解決學習上的一個問題，共同討論一個話題，每周互致對方一句勉勵的話，每月共同讀一本好書等；4.為學生過集體生日。上述活動催化了師生之間、學生之間的情感，為形成良性發展的人際關系奠定了基礎。

第二，培養學生對班集體的向往感。對集體的向往感就是對集體的熱愛之情，是對集體所確立目標的認可與追求，對集體友誼的認可與滿意。在日常工作中，通過優質的課堂、優秀的學生成績、良好的教師形象、集體的榮譽獲得，使學生產生自豪感，對自己所在的集體產生肯定的態度，并確信自己的集體具有先進性，具有強大的前進力量。教學中通過為學生所接受的奮斗目標和能給他們帶來榮耀的集體榮譽吸引學生；用師生之間、同學之間的平等和友誼來溫暖學生，從而提高學生對集體的心理相容度，激發起學生對集體的情感關注和向往。

第三，培養學生對班集體的投入感。集體主義精神來自學生對集體的熱愛，表現為能主動關心集體，愛護集體，為集體的利益愿付出實際行動。小學生個人行為能力弱，在對待人、物、環境等與集體范疇相關的方面缺少覺悟和主動性。于是我先從學生認識集體入手，給每個隊員分派一件力所能及的任務，長期堅持進行習慣養成教育。學生所做的事，恰恰就是集體日常事務中的方方面面，只不過進行了合理巧妙地分解。在三個學期的鍛煉中，學生互相交換任務，變換在集體中的角色，真切地參與到了集體生活中，滿足了自己對學校生活的需要，并對集體生活產生了濃厚興趣。我告訴他們，這就是集體，集體需要每個成員為它付出，有了大家的合力，才會有集體向心力和凝聚力，隊員對集體也就產生了歸屬感。這樣以學生的自覺性為中介，把他們的個體感情與集體連接起來。

三、在活動激勵中建立學生的自然人性，進而升華為教育者所期望的美德

有意義的集體活動是集體的生命，是集體發展的活力。

（一）教育性活動

集體活動追求綜合性教育效應，即寓德、智、體、美等教育于活動之中，使學生參加一次活動就受到一次全面的教育。如針對重大節日、慶典而設計的活動、中隊主題隊會、各類學習競賽、科技文體活動等。

（二）趣味性活動

少年兒童心理活動的穩定性、持久性都與興趣密切相關。集體活動的設計就要從不同年齡學生的心理特點出發，做到生動活潑，形象有趣，能滿足他們的好奇心與探索的心理需求。如，“智力大拼盤”“中隊游戲龍虎榜”“趣味故事會”“我和月亮做同桌”等形式新穎、內容新鮮的活動深受學生喜歡。

（三）浪漫性活動

此類活動能滿足學生涉獵好奇的心理需求，使學生在現實活動中感受遐想與生活真實地碰撞，用學生樂于接受的方式去體驗現實生活。這種活動一般與中隊臨時目標、近期目標結合，為實現這些目標而服務，如“飛虎特別行動”“追擊××的行蹤”等。

四、用評價來影響學生自我認識的功能，促使學生良好行為習慣的內化

讓學生從班級群體態度中感受到自己在班級中的地位，看到自己存在的價值和力量，了解到自己的優點和不足，據此來檢查和校正自己的行為，敦促自己對班集體的服從與認同，激勵自己奮發向上。對于班隊管理中的評價，我主要是建立“操行記錄卡”，要求人手一份，將全班隊員按小隊分組，小隊中每個隊員為本隊其余隊員進行評價，然后由小隊長和記錄員匯總，記入本人操行記錄卡。第二步由本人將操行記錄卡帶回家，請家長寫兩句希望的話。第三步是教師寄語。第四步才是自我評價與想說的話。這些都在操行記錄卡上記錄下來。每兩周搞一次，讓隊員通過操行記錄卡來了解自己的內心感受，認識并進行自我評價。在這種積極良性的評價環節中，集體的教育功能、輿論監督功能便充分發揮出來，讓學生對自己在集體生活中產生服從感和認同感。endprint