思維導(dǎo)圖在高中物理力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是可視化的知識(shí)表征工具，是用圖畫(huà)、符號(hào)和連線來(lái)表達(dá)人的思維過(guò)程的一種思維工具，可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓人一下子看到問(wèn)題的全部。尤其是將思維導(dǎo)圖自引入到物理教育，可對(duì)物理教育復(fù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的影響。本文探索如何將思維導(dǎo)圖工具引入高中物理力學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，輔助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理 力學(xué)復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0095-02

一、概述

思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫(huà)、代碼等圖文并茂的形式，模仿大腦的放射性思維，形成復(fù)雜且龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，賦予學(xué)習(xí)者無(wú)限制的聯(lián)想，增加大腦的運(yùn)作效率，使得人的思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性。

本文在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，將思維導(dǎo)圖融入高中物理力學(xué)復(fù)習(xí)中，以《人民教育出版社》必修1和必修2教材中的物理學(xué)定義、公式、演示和習(xí)題為例，探討在物理力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)新的應(yīng)用技巧，以期能夠提高中生的學(xué)習(xí)效率及發(fā)展思維能力。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中物理力學(xué)知識(shí)分析

1.高中物理力學(xué)知識(shí)特點(diǎn)分析

高中物理力學(xué)學(xué)科既是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的自然學(xué)科，主要內(nèi)容在教材必修1和必修2，少部分內(nèi)容在選修3上。

高中物理力學(xué)部分是初中物理力學(xué)知識(shí)的延伸，較初中物理而言，高中物理力學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是教材容量更多、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)難度更大。學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度上的變化，向高中生提出了更高的要求。使用思維導(dǎo)圖工具有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體復(fù)習(xí)的的高效性，也有利于學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.高中學(xué)生特點(diǎn)分析

學(xué)生特點(diǎn)分析是指分析學(xué)生的已有認(rèn)知水平及其特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)目標(biāo)是否能如期實(shí)現(xiàn)，復(fù)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期的效果，都與學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)分不開(kāi)，學(xué)生作為復(fù)習(xí)活動(dòng)的主體都有自己的特征。因此在復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，應(yīng)進(jìn)行學(xué)生特點(diǎn)分析。

高中生的特點(diǎn)：

（1）知覺(jué)的目的性提高。高中生能夠根據(jù)復(fù)習(xí)的要求自覺(jué)的知覺(jué)有關(guān)事物；其知覺(jué)的準(zhǔn)確性、概括性、系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)。

（2）注意的選擇性和穩(wěn)定性顯著提高，注意的分配也明顯增強(qiáng)，因此復(fù)習(xí)效率更高。

（3）高中生的思維能力較初中學(xué)生明顯發(fā)展，能夠獨(dú)立分析、解決問(wèn)題。抽象邏輯思維發(fā)展顯著，占思維的主要方面，同時(shí)思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展。

不僅如此，高中生在觀察模仿、問(wèn)題分辨、品質(zhì)塑造等方面又有明顯優(yōu)勢(shì)，因此通過(guò)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐練習(xí)建立起有一個(gè)完整的力學(xué)知識(shí)體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有意義復(fù)習(xí)行為的是可行的。

3.高中物理力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)分析

復(fù)習(xí)目標(biāo)是人們對(duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)結(jié)的一種主觀上的愿望， 是對(duì)完成復(fù)習(xí)活動(dòng)后， 學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。

本文依據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于物理課程總目標(biāo)和具體到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維復(fù)習(xí)目標(biāo)的描述，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并能理論聯(lián)系實(shí)際地在生活、生產(chǎn)中進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探討和研究的方法”為總目標(biāo)。其次，要依據(jù)當(dāng)年的高考考試說(shuō)明和高中物理教材的相關(guān)內(nèi)容為具體目標(biāo)，最后要深入研究最近幾年的物理高考試題的題型與內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。依據(jù)上述復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確高中物理《必修課》與《選修課》所要求的不同考查限度，特別要注意準(zhǔn)確把握《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“行為動(dòng)詞的界定”，深入細(xì)致地探討并明確知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的“了解”“認(rèn)識(shí)”“理解”“運(yùn)用”各水平的不同含義。還有技能目標(biāo)中的“獨(dú)立操作”“經(jīng)歷”“反應(yīng)”“領(lǐng)悟”等體驗(yàn)性的目標(biāo)動(dòng)詞對(duì)于學(xué)生的不同含義。

在復(fù)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖，通過(guò)設(shè)計(jì)與生活和學(xué)習(xí)貼切的圖形案例，不僅可以很好地復(fù)習(xí)知識(shí)，而且還能根據(jù)自己的風(fēng)格和需求有所創(chuàng)新，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中物理力學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)的核心是引導(dǎo)學(xué)生全面深入地準(zhǔn)確理解概念和規(guī)律。學(xué)生對(duì)于力學(xué)概念的理解是按階段分層的。學(xué)習(xí)時(shí)的理解是低層次的。我們要在物理力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中， 引導(dǎo)大家通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作交流和討論，宏觀把握物理知識(shí)的高度，努力使自己的思維提升一個(gè)層次。明確概念所反映的物理現(xiàn)象或過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義，準(zhǔn)確理解力學(xué)概念規(guī)律的確切含義、成立條件、適用范圍和表達(dá)方式，通過(guò)反復(fù)比較與探討，正確區(qū)別物理教材內(nèi)容中容易混淆的概念規(guī)律的異同，鑒別概念規(guī)律。

四、基于思維導(dǎo)圖的高中物理力學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)策略設(shè)計(jì)

為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握力學(xué)的概念和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生做適量的習(xí)題是必不可少的，也是行之有效的。做題目的目的在于掌握知識(shí)、提高能力，并不是做得越多越好，要重視題目的質(zhì)量而不能只看重?cái)?shù)量，否則同學(xué)會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此復(fù)習(xí)必須根據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重題目的功能，精選習(xí)題，提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立研究能力。

在實(shí)際生活的物理情景中。力學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的形式，物理過(guò)程是錯(cuò)綜復(fù)雜的。但基本的解題方法有三種：即“牛頓運(yùn)動(dòng)定律法”、“功能法”和“動(dòng)量法”，這三種方法都是力產(chǎn)生效應(yīng)的規(guī)律，前者是指力的瞬時(shí)效應(yīng)，使物體產(chǎn)生加速度，后者是描述力的空間積累效應(yīng)和時(shí)間積累效應(yīng)。這三種解法的核心是做好四個(gè)分析，即受力分析、運(yùn)動(dòng)情況分析、功能分析、動(dòng)量沖量分析。受力分析應(yīng)該先“場(chǎng)力”再“接觸力”，最后是其他力；運(yùn)動(dòng)情況分析關(guān)鍵是要抓住物理過(guò)程的本質(zhì)特征，發(fā)掘穩(wěn)合條件。運(yùn)用這三種方法解題，要明確這些方法的不同運(yùn)用范圍，對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，一般可以用牛頓運(yùn)動(dòng)定律法，也可以用其他方法，對(duì)于非勻速直線運(yùn)動(dòng)情況，一般用動(dòng)量法和功能法。

五、力學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖的整理和引入

本文利用億圖圖示簡(jiǎn)體中文版 V8.7進(jìn)行作圖，該軟件是一款全類型，綜合圖形圖表設(shè)計(jì)軟件，可以解決跨平臺(tái)，多領(lǐng)域，全終端的圖形設(shè)計(jì)，圖文混排和工程制圖等需求。做出了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

該圖從力學(xué)知識(shí)的四個(gè)分析開(kāi)始作圖，每一個(gè)分析再進(jìn)行擴(kuò)展，后面的每一項(xiàng)可以進(jìn)行再次擴(kuò)展，以此類推，就可以完成力學(xué)知識(shí)的整體復(fù)習(xí)。

六、結(jié)論

（1）思維導(dǎo)圖不僅呈現(xiàn)了知識(shí)的分類，更重要的是體現(xiàn)了知識(shí)是如何相互聯(lián)系的，這有助于復(fù)習(xí)者提高對(duì)此種聯(lián)系的理解，更好地促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）通過(guò)同學(xué)親自繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，可以激發(fā)同學(xué)積極思考，鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。同學(xué)在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)物理，更加有助于培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)用腦、積極思維的習(xí)慣，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)新開(kāi)拓精神，提高綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：張亦弛（2000.1-），男，漢族，江蘇省蘇州市人，高中生。endprint