思維導圖在高中物理力學知識復習中的應用研究

【摘要】思維導圖是可視化的知識表征工具，是用圖畫、符號和連線來表達人的思維過程的一種思維工具，可以使復雜問題簡單化，讓人一下子看到問題的全部。尤其是將思維導圖自引入到物理教育，可對物理教育復習過程中產生積極的影響。本文探索如何將思維導圖工具引入高中物理力學知識的復習中，輔助學生記憶學習系統化，提高學生學習效率。

【關鍵詞】高中物理 力學復習 思維導圖

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0095-02

一、概述

思維導圖利用色彩、圖畫、代碼等圖文并茂的形式，模仿大腦的放射性思維，形成復雜且龐大的數據庫，賦予學習者無限制的聯想，增加大腦的運作效率，使得人的思維過程更具有創造性。

本文在先進教育理念的指導下，將思維導圖融入高中物理力學復習中，以《人民教育出版社》必修1和必修2教材中的物理學定義、公式、演示和習題為例，探討在物理力學復習時新的應用技巧，以期能夠提高中生的學習效率及發展思維能力。

二、基于思維導圖的高中物理力學知識分析

1.高中物理力學知識特點分析

高中物理力學學科既是一門理論與實踐緊密結合的自然學科，主要內容在教材必修1和必修2，少部分內容在選修3上。

高中物理力學部分是初中物理力學知識的延伸，較初中物理而言，高中物理力學最顯著的特點就是教材容量更多、教學內容更豐富、教學難度更大。學習內容深度和廣度上的變化，向高中生提出了更高的要求。使用思維導圖工具有利于調動學生主體復習的的高效性，也有利于學生主體意識和創新精神的培養。

2.高中學生特點分析

學生特點分析是指分析學生的已有認知水平及其特點。在復習中，復習目標是否能如期實現，復習效果是否達到預期的效果，都與學生的復習活動分不開，學生作為復習活動的主體都有自己的特征。因此在復習活動開始之前，應進行學生特點分析。

高中生的特點：

（1）知覺的目的性提高。高中生能夠根據復習的要求自覺的知覺有關事物；其知覺的準確性、概括性、系統性明顯增強。

（2）注意的選擇性和穩定性顯著提高，注意的分配也明顯增強，因此復習效率更高。

（3）高中生的思維能力較初中學生明顯發展，能夠獨立分析、解決問題。抽象邏輯思維發展顯著，占思維的主要方面，同時思維的獨立性和批判性明顯發展。

不僅如此，高中生在觀察模仿、問題分辨、品質塑造等方面又有明顯優勢，因此通過思維導圖的實踐練習建立起有一個完整的力學知識體結構，促進學生有意義復習行為的是可行的。

3.高中物理力學知識復習目標分析

復習目標是人們對復習活動結的一種主觀上的愿望， 是對完成復習活動后， 學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。

本文依據《高中物理課程標準》中對于物理課程總目標和具體到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維復習目標的描述，根據物理課程標準的要求，以幫助學生“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，并能理論聯系實際地在生活、生產中進行應用，引導學生掌握科學探討和研究的方法”為總目標。其次，要依據當年的高考考試說明和高中物理教材的相關內容為具體目標，最后要深入研究最近幾年的物理高考試題的題型與內容對學生進行考前復習與訓練。依據上述復習目標，明確高中物理《必修課》與《選修課》所要求的不同考查限度，特別要注意準確把握《高中物理課程標準》中“行為動詞的界定”，深入細致地探討并明確知識目標要求學生達到的“了解”“認識”“理解”“運用”各水平的不同含義。還有技能目標中的“獨立操作”“經歷”“反應”“領悟”等體驗性的目標動詞對于學生的不同含義。

在復習中采用思維導圖，通過設計與生活和學習貼切的圖形案例，不僅可以很好地復習知識，而且還能根據自己的風格和需求有所創新，提高學生解決實際問題的能力，培養創新精神。

三、基于思維導圖的高中物理力學知識的復習內容設計

復習物理力學知識的核心是引導學生全面深入地準確理解概念和規律。學生對于力學概念的理解是按階段分層的。學習時的理解是低層次的。我們要在物理力學知識復習過程中， 引導大家通過自主學習和小組合作交流和討論，宏觀把握物理知識的高度，努力使自己的思維提升一個層次。明確概念所反映的物理現象或過程所特有的本質屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義，準確理解力學概念規律的確切含義、成立條件、適用范圍和表達方式，通過反復比較與探討，正確區別物理教材內容中容易混淆的概念規律的異同，鑒別概念規律。

四、基于思維導圖的高中物理力學知識的復習策略設計

為了幫助學生更好地理解和掌握力學的概念和規律，指導學生做適量的習題是必不可少的，也是行之有效的。做題目的目的在于掌握知識、提高能力，并不是做得越多越好，要重視題目的質量而不能只看重數量，否則同學會對物理學習產生逆反心理，失去學習的興趣和信心。因此復習必須根據《高中物理課程標準》，注重題目的功能，精選習題，提高同學的自主學習能力和獨立研究能力。

在實際生活的物理情景中。力學問題呈現出千變萬化的形式，物理過程是錯綜復雜的。但基本的解題方法有三種：即“牛頓運動定律法”、“功能法”和“動量法”，這三種方法都是力產生效應的規律，前者是指力的瞬時效應，使物體產生加速度，后者是描述力的空間積累效應和時間積累效應。這三種解法的核心是做好四個分析，即受力分析、運動情況分析、功能分析、動量沖量分析。受力分析應該先“場力”再“接觸力”，最后是其他力；運動情況分析關鍵是要抓住物理過程的本質特征，發掘穩合條件。運用這三種方法解題，要明確這些方法的不同運用范圍，對勻變速直線運動，一般可以用牛頓運動定律法，也可以用其他方法，對于非勻速直線運動情況，一般用動量法和功能法。

五、力學知識思維導圖的整理和引入

本文利用億圖圖示簡體中文版 V8.7進行作圖，該軟件是一款全類型，綜合圖形圖表設計軟件，可以解決跨平臺，多領域，全終端的圖形設計，圖文混排和工程制圖等需求。做出了如圖1所示的思維導圖。

該圖從力學知識的四個分析開始作圖，每一個分析再進行擴展，后面的每一項可以進行再次擴展，以此類推，就可以完成力學知識的整體復習。

六、結論

（1）思維導圖不僅呈現了知識的分類，更重要的是體現了知識是如何相互聯系的，這有助于復習者提高對此種聯系的理解，更好地促使學生對知識進行意義建構，提高學習效率。

（2）通過同學親自繪制思維導圖進行知識整理，可以激發同學積極思考，鞏固所學的知識，加深對知識的理解。同學在輕松、快樂的氛圍中學習物理，更加有助于培養同學科學用腦、積極思維的習慣，可以調動同學們學習的積極性，激發創新開拓精神，提高綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：張亦弛（2000.1-），男，漢族，江蘇省蘇州市人，高中生。endprint