民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升

【摘要】本文以廣州地區為例分析了當前民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀及存在的主要問題。根據現狀和問題，針對民辦高校教師信息化教學的實際需要，提出了培養和提升高職院校教師信息化教學能力的對策，對提高教師教學質量與人才培養水平，促進高等教育的教學改革，將具有較好的借鑒意義和參考價值。

【關鍵詞】民辦高職院校 信息化教學能力 培養 提升

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0196-03

一、引言

適應社會進步和產業發展是高等職業教育體系內容的關鍵。高等職業院校教師的職教能力又是高等職業教育教學質量和教學水平高低的關鍵。我國高等職業教育目前朝著“四化”——職業教育系統化、職業教育信息化、實施主體的多元化和職業教育國際化的趨勢發展。高等職業教育信息化發展對高職院校教師信息化教學能力有著新的要求。因此，作為民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，讓教師了解信息化的前沿知識，提升教育教學能力，加強信息化與資源共享，培養和提升民辦高職院校教師信息化素養和意識、教學方法技巧和職教能力等有著重要的現實意義。

二、高職院校信息化教學能力的研究價值

1.理論價值

隨著信息技術的迅速發展，信息技術已與社會發展各方面進行了融合，其中信息技術與教育的融合已影響到教育教學管理等各個方面。國內研究信息化教學方面理論較多，但研究信息化教學能力尤其是民辦高職院校教師的信息化教學能力還比較少。作為民辦高職院校，研究如何培養和提升教師信息化教學能力，關系到人才培養質量和教學水平，關系到民辦高職院校如何在市場競爭中樹立品牌和發展優勢，關系到民辦高職院校最終能否生存或生存更好的問題等等。因此，研究探討民辦高職院校教師信息化教學能力有著重要的現實理論價值，也將為民辦高職院校發展決策提供參考和依據。

2.現實價值

我國經濟社會經歷從改革開放和市場經濟發展，進入了經濟新常態發展階段，為了經濟社會可持續良性發展，需要培養和提升與經濟社會發展水平相適應的滿足社會所需求的勞動者和創新者，而作為主要培養人才的高校教師的綜合素養與職教能力更需要隨之大步提升，因此，國家經濟與社會的發展對教師信息化教學能力有著新的現實要求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部曾在2002年3月下發的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，其宗旨就在于推進教師教育信息化，培養具有創新精神和實踐能力的新型師資，全面提高教師隊伍的信息素養?！督逃筷P于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成〔2012〕5號）精神指出，全面推動職業院校教師信息化教學能力提升，促進信息技術在職業教育教學中的廣泛應用。信息技術對教育的影響往往是通過教師應用信息技術和教學的融合來實現并對教育產生深刻影響。

3.實踐價值

我國古代先秦時期的荀子在《勸學篇》中寫到“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！惫糯ベt們就實踐懂得借助工具促其完成任務的重要性。高等職業院校教育的目標是培養適應社會和產業發展需要的高素質、高技能的應用型人才，這也要求高職院校的要擁有一支高素質、高技能的師資隊伍（雙師雙能型），要有與之配套的高性能高應用的一定先進性的現代教學技術裝備和設施。教師作為教育信息化的實踐者和應用者，把信息技術與教學有機的深度融合，采用先進的教學方法和技巧，在傳輸知識的同時，潛在地培養學生的創新思維能力。經過調查和實踐證明，運用先進的信息技術裝備從事教育教學活動，巧妙運用技巧和適當的方法，再加入教師優秀的信息化教學教力，往往教學效果、培養出人才的質量和水平就很高。

培養和提升高職院校教師信息化教學能力來促進國家經濟社會發展需要，提高教學質量和教育水平，保證學生在就業或創新創業崗位上獲得更多更復雜的知識和技能，來支持經濟、社會、文化和環境的發展，同時提高自身的生存質量和生活水平。

三、信息化教學能力的本質與內涵

厘清信息化教學能力前，先弄清信息化教學，筆者認為信息化教學是教師運用現代信息技術與裝備與教育教學過程緊密結合在一起，進一步傳授知識、技能、解決問題等教與學的互動、協作的行為過程，也是進一步提高教學效率并促進教學改革的過程。

信息化教學能力的本質是信息化教學能力定義與內涵的邏輯基礎。信息化教學能力國內還沒有嚴格上統一的定義，但學者們從不同角度分析得出了信息化教學能力的定義與內涵。

劉喆、尹睿（2014）認為在信息化教學過程中，為促進信息技術與教學過程的深度融合，教師需要具有良好的信息素養，具備應用信息技術創新教育教學的意識、態度、方法與技能。這就意味著信息化教學賦予教師教學能力的新的內涵。張筱蘭、郭紹青（2012）認為教師信息化教學的能力實質就是教師對所掌握的信息化學科教學法知識的運用水平。其核心內容應該包括學科信息化教學資源的開發、學科信息化教學設計、學科信息化教學的實施、學科信息化教學的評價等能力。武馬群（2014）認為教師的信息化教學能力一般體現在兩個方面，一是教師駕馭這一過程并取得更好教學效果的能力，二是教師將信息技術融入教學內容的能力。教師信息化教學能力涉及六個方面：信息化教學理念、課程組織與評估、教學法的運用、技術與裝備的掌握、課堂教學與管理、教師自身學習能力與專業發展。王衛軍（2009）認為信息化教學能力是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動，完成教學任務的綜合能力，是信息化社會中教師發展能力中的核心能力。

綜上所述，筆者認為：信息化教學能力內涵可以描述為以信息技術與信息資源為支撐，將教學理念、教學設計、教學內容、教學方法、教學管理等與其進一步融合，以傳授知識、解疑知識、探尋知識、創新知識、共享知識等表現形式，以促進學生發展和提高教學質量、效率為目標的教師自身發展的教學能力，這個能力是教師職教能力和發展能力的核心能力的重要組成部分，是一個不斷發展、不斷更新的動態能力過程。

四、民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀

1.課題研究設計

本課題研究主要選擇了廣東省廣州市區域內民辦高等職業院校（含?？?、本科），針對在崗教師進行了問卷調查和訪談的形式。調查問卷采用了結構性與半結構性相結合的方法，共30個題目，由教師基本信息、職業意識與態度、信息化教學實踐（知識與技能）、信息化教學的創新與發展、信息化教學建議等五個主要部分組成。問卷發出300份，收回有效問卷290份，無效問卷10份。調查樣本分屬不同學科、不同類型學校，具有一定的代表性。根據調查的基本情況如表1所示。

2.民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀分析

信息化教學能力是教師運用現代信息技術處理教學能力的一種綜合內在表現力。所以在當今信息社會中，我們需要重新審視教師的教學能力或職教能力，而信息化教學能力是不可缺少的重心。依據調查的結果進行分析，著重從以下幾個方面分析目前廣州地區民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀。

（1）教師關于信息化教學的意識與態度

從調查結果來看，民辦高職院校教師對使用信息技術優化教學過程的意識比較強烈，95%的教師認為運用適當的信息化教學手段，可以提高教學效果，85%的教師經常使用或愿意使用信息技術手段輔助教學，并能以積極的心態與行動付諸于正常的教學活動中。但與此同時，就“在教學過程中如何應用好信息技術”的問題時，63.5%的教師選擇了“教師應具有信息化技術水平與能力”。

在訪談過程中了解到，民辦高職院校教師對使用信息技術手段提高課堂教學效率與效果的意愿極為強烈，但往往由于教學任務繁重（講師職稱的教師一般每周平均授課12學時以上）、科研壓力較大（教研課題、科研課題、指導學生、社會服務）等原因，造成教師對教學的投入明顯相對不足，尤其主動設計與開發適合本學科的信息化教學資源的教師比較少，同時也反應出教學質量不高的困惑。

（2）教師關于信息化教學的角色與定位

在調查當前民辦高職院校教師教學過程中，設計的問卷中就教師而言如何看待信息化教學的角色與定位，68.5%的教師選擇“信息化教學是輔助教學的重要手段之一”，75%的教師選擇“信息化教學是教師的電子版教學內容或PPT”。年輕的教師（30歲以下）或職稱為助教或無職稱的教師，教師們在訪談過程中反應出對信息化教學的角色與定位說的較為模糊，表達不夠清晰與準確。

（3）教師的信息化教學知識與技能的素養和能力

在信息化教學知識與技能素養能力模塊，調查中發現，85%的教師在問卷中問題“教師是否需要一定的信息化教學知識與技能”中選擇了“非常需要”。在信息化快速發展的今天，教師信息化教學能力面臨新的機遇和挑戰。問卷中68%的教師在問題“信息化課堂教學在提升教學質量方面對教師教學面臨著的挑戰”中選擇了“比較大”。在問卷中84.6%教師對問題“你認為信息化教學是綜合教學素質的其中一種表現嗎？”選擇“是”，反應出教師們對信息化教學是一種技能與素養的認可。教師們在訪談中普遍反應學習信息技術的機會或接受信息化繼續教育比較少，常落后于社會上一些信息化技術的應用，普遍期盼進一步加強培訓和自我學習新的信息化技術，以便于在教學中得以應用。

（4）教師的信息化教學發展能力與創新能力

調查中95%以上的教師在問卷上或口頭上期望信息化教學發展能力的提升。由于信息化技術的快速發展，很多教師表示需要跟上信息發展步伐，及時補充相應的科技知識、掌握相應的軟硬件設備的操作方法與技巧，以便更好地展示教學內容或吸引學生的課堂興趣，進而提高課堂的教學質量，激發學生的求知欲望與培養教師與學生潛移默化的創新思維能力。

五、民辦高職院校教師信息化教學能力主要存在的問題

通過對廣州民辦高職院校教師信息化教學能力的調查分析研究，筆者認為主要存在以下問題。

1.意識上有一定的感知，但一時轉變與引領還有一定的難度

大部分教師從思想上有一定的認識，但受舊的傳統教學模式的影響，受教學備課時間與科研壓力的影響，往往不得不放棄研究這種信息化教學手段或方法的運用，形成了在民辦高職院校轉變與引領的應用信息化教學的潮流在一段時期內有一定難度。

2.信息化教學能力比較弱，對各類設備的軟硬件操作應用還不能得心應手

由于信息化技術快速發展及受專業知識技能的影響，教師們對新軟硬件的操作應用還處于不熟練或未知階段，如：MOOC的制作操作、新興媒體軟件及APP應用、移動設備及無線設備的操作與應用等等。

3.受學校提供的信息化技術設備與設施的制約，心有余而力不足

民辦高職院校往往受資金、生源、師資等因素的影響，學校不能及時提供或過時的信息化技術設備與設施，造成教師上課時受到相應制約，教師想改變卻又無能為力，易造成得過且過的現象，從而影響到教師的信息化教學能力的發揮。

4.教師受教育培訓的機會少，信息化知識、技能與素養很難提高

民辦高職院校因教師授課量大，再加上教研科研工作與職稱晉升等壓力，造成教師們平時受信息化教育培訓與學習機會少，長此以往，就形成了教師對外界信息化發展應用出現滯后的現象。影響到教師對信息化知識了解、應用技能提高和信息化綜合素養的提升。

5.普遍缺乏信息化教學能力的評價機制

“如何評價教師信息化教學能力”在所調查的廣州地區各民辦高職院校（?？啤⒈究疲┲薪處焸兤毡榉磻恰皼]有相應的能力評價標準與機制”，對于評價課堂教學教師信息化教學能力有著不同的觀點和看法。

六、民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升的對策

針對民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀、存在的主要問題及教師教學能力的需求出發，筆者提出如下民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升的對策。

1.意識與觀念的轉變與引領

信息化技術在教育教學領域的應用給高職院校教師帶來了新的機遇與挑戰。新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷出現，如MOOC、微課、翻轉課堂等。師生知識結構與素質也較大變化，教師作為知識權威的化身被改變，對教師在信息化環境下實施教學提出了新的要求，即需要教師轉變觀念、準確定位并積極進行充分設計、開發與利用信息資源環境，不斷優化教與學的方式，構建以學習者為中心的互動式課堂教學模式，潛移默化的培養師生的信息化教學意識與能力。

2.信息化教育技術裝備設施的建設與更新

作為民辦高職院校應該從學校的軟硬件建設方面給予大力支持，建立相應的規章制度，以此來促進和保障教學質量的提升，不斷完善課堂教學、實訓實踐教學所需的信息化教育技術裝備設施，不斷更新，與時俱進，讓教師有設備可用，有設施可用，充分發揮教師的創新性和創造性。

3.營造良好的信息化教學氛圍

學校積極營造信息化教學氛圍，讓信息化融入教育教學，帶動教學改革，培養和促進教師的信息化素養。鼓勵教師運用信息化技術手段進行教學，引導學生利用信息化技術進行學習和獲取相應知識、技能等。如掌握相應設備軟硬件操作的基本能力，鼓勵和要求設計與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學設備（多媒體綜合平臺、微課教學設備、MOOC、電子白板等）組織實施教學；掌握一定網絡教學能力，如網絡教學資源的設計與開發，基于網絡的授課、輔導、作業布置與批閱，利用網絡綜合教育平臺、網絡交流工具（QQ、email、MSN、博客、微博、微信、MOOC等）開展教學與輔導、指導學生利用網絡進行合作式、探究式、問題式、互動式等學習方式；逐步掌握和運用虛擬現實技術（VR）或仿真技術開展教學的能力，如構建場境技術下的合作與探究式學習環境，開展模擬仿真技術的教學與訓練等；利用移動終端（智能手機、iPad等）開展現代化教學的能力，結合具體課程進行教學設計、開發信息化教學資源，并應用微課、MOOC、視頻公開課等實施翻轉課堂教學實驗與實施教學的能力等等。

學校提供相應的信息化技術環境同時，積極通過各類賽式、活動來引導和激發教師的熱情，如信息化教學技能大賽、信息化教學教案大賽、信息化課件制作大賽、網絡公開課教學、MOOC課堂等等形式。以物質獎勵與精神獎勵并舉的方針，引導教師投入到信息化教學氛圍中來。

4.不斷加強師資教育培訓與實踐，提高和優化教師的信息素養

高職院校的教學質量關鍵在于師資隊伍建設的水平，積極加強高職院校教師“專業素養”、“能力培養”和“知識創新”三個方面的信息化教學師資教育與培訓，確實減輕教師的教學負擔，不斷創造教師終身學習氛圍。如選派教師進修、請專家培訓、觀摩課、公開示范課、網絡培訓教育、信息化教學改革課題研究、校企合作實踐、國際合作等等形式，以此來不斷提高和優化教師的信息素養。教師應堅持在教學實踐中自覺提升信息化教學能力，教師需要適應信息化教學的需要，除了學習本專業知識之外，還要學習教育教學知識，如教育學、心理學、教學設計、信息化教學的相關知識與技能等。教師信息化教學能力的提升，實踐性知識的獲得更為重要，這些知識來源于教學實踐，反過來又指導教學實踐。

5.形成良好的互動性評價機制，激勵教師提升信息化教學素養水平

高職院校積極探索建立信息化教學能力評價機制與體系，學校頂層設計，各部門合力協作，形成一套良好的含有學生評價、教師評價、學校評價、專家評價、社會評價的互動機制與體系，建立教師信息化教學資源共享系統，讓教師從被動方轉為自覺主動方，形成各具特色的信息化教學風格，提升教師信息化教學能力素養水平。

6、教學方法、技巧的運用，教學反思與教師學習創新能力的發展

教師信息化教學能力是教師信息化時代的一種教學素養的體現，提升信息化教學能力決不僅僅是一個掌握信息技術和裝備的使用問題，而是要將信息技術和裝備的應用與課堂教學和課堂管理等多個要素進行充分整合、疊加、處理和輸出的過程，這要求教師具備一套與傳統教學模式不同的課堂教學管理、教學方法和教學技巧的運用，能夠創新地使用信息技術和裝備來改善教學與學習環境，提高教學質量。教師提升信息化教學能力還需不斷教學反思，教學反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學中出現的問題可以舉一反三的思考，在反思過程中不斷加強教育教學知識的內化，提高運用相關的教學理論、方法、策略解決實際教學問題的能力，為進一步學習與創新發展奠定基礎。

七、結語

廣州地區民辦高職院校近幾年來均非常關注培養和提升教師信息化教學能力，但民辦高職院校由于建設經費、學生生源、師資隊伍建設等方面存在相對較為薄弱的地方，培養和提升教師信息化教學能力仍需要各高校不斷努力探索，任重道遠，希望不久將來民辦高職院校教師的信息化教學能力將有大步提高，教學質量穩步提升，為實現我們教育現代化強國而努力。

參考文獻：

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作者簡介：陳偉（1972- ），男，漢，河南光山人，碩士，講師、工程師、高級技師。主要研究方向：企業管理、創新創業管理、食品技術管理