區(qū)域活動中幼兒教師的觀察策略研究

丁騫 宋占美 王麗響

【摘要】區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，為幼兒創(chuàng)造了一種自由、寬松的活動氛圍，充分展現(xiàn)幼兒的興趣、個性特征及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機。幼兒教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域活動的特點，找到觀察要點，采用合適的觀察工具和觀察方式收集信息，才能發(fā)揮區(qū)域活動開展的價值。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 幼兒教師 觀察活動

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0245-02

區(qū)域活動又名區(qū)角活動，是幼兒在興趣與需要的引導(dǎo)下，自主選擇區(qū)域類型，通過與材料或同伴的互動獲得個性化發(fā)展的活動方式，也是幼兒一日活動的重要形式[1]。幼兒在這種自由、寬松、和諧的活動氛圍中，更易展示自己的興趣、需要、個性特征以及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機。

通過觀察幼兒所選擇的區(qū)域類型、區(qū)域材料，了解幼兒的興趣、需要及個性特征；通過觀察幼兒的操作過程，檢驗區(qū)域規(guī)則的合理性，材料的豐富性、適宜性與探索性；通過觀察幼兒的操作結(jié)果，了解幼兒的發(fā)展水平。在觀察的基礎(chǔ)上，幼兒教師更加準確地解讀幼兒的行為，對幼兒做出針對性指導(dǎo)，及時調(diào)整區(qū)域材料，保證區(qū)域環(huán)境設(shè)置的合理性，生成有效課程內(nèi)容，實現(xiàn)區(qū)域活動的價值，進而提高自身的觀察能力，實現(xiàn)教師專業(yè)性的成長。

觀察并不是隨意的看，需要教師制定觀察目標，明確觀察內(nèi)容，選取合適觀察工具和方式，對觀察信息進行收集[2]。然而幼兒教師在實際的觀察過程中，不知如何觀察，更多的是一種“走馬觀花地看”。因此，根據(jù)觀察目標，確定觀察對象、觀察時間、觀察地點，找到觀察要點，采用合適的觀察方法和觀察工具進行信息收集，是當前幼兒教師進行區(qū)域觀察與記錄所面對的難題。研究者基于幼兒教師在觀察的過程中存在的問題提出對應(yīng)的策略，以期提高幼兒教師的觀察水平。

一、制定觀察計劃，明確觀察內(nèi)容

區(qū)域活動中幼兒的自主性較強，突發(fā)狀況比較多，活動過程具有不可預(yù)見性[3]。面對眾多不同發(fā)展水平的幼兒、不同區(qū)域類型中的不同操作材料以及幼兒的各種突發(fā)性行為，明確觀察內(nèi)容是實施觀察活動的關(guān)鍵。

1.觀察幼兒的操作過程和結(jié)果，判定幼兒的發(fā)展水平

幼兒在選擇區(qū)域活動時具有自主性，如果某幼兒在自由選擇區(qū)域類型時，重復(fù)選擇某一區(qū)域，說明他對此領(lǐng)域比較感興趣或者處于某一發(fā)展階段的敏感期。教師應(yīng)有目的引導(dǎo)他選擇其他領(lǐng)域的活動，保證幼兒全面發(fā)展。同時觀察幼兒在區(qū)域活動過程中是否具備自主性與積極性，情緒是否高漲，神態(tài)、表情如何，能否與同伴、成人積極互動，知道自己的活動意圖，遇到困難能夠積極克服或?qū)で笃渌藛T的幫助，而不是缺乏規(guī)劃，盲目活動，無所適從。

其次，應(yīng)觀察幼兒是否具有規(guī)則意識。由于區(qū)域活動空間及材料的有限，每個活動區(qū)域都有人數(shù)的限制，而且區(qū)域活動性質(zhì)不同，區(qū)域規(guī)則也不相同。如在閱讀區(qū)，要求幼兒低聲交流，保持安靜，而在娃娃家，對幼兒的音量則沒有嚴格要求。幼兒教師觀察時應(yīng)注意幼兒是否遵守區(qū)域規(guī)則，是否做到愛護玩具，不干擾他人，且活動結(jié)束后能夠整理材料，把材料放到特定的區(qū)域位置。

最后，幼兒教師要觀察幼兒的操作結(jié)果，觀察幼兒能否獨立完成某種作品，判定幼兒的發(fā)展水平。如在美工區(qū)，幼兒是否能夠自主完成某項折紙工作或繪畫創(chuàng)作。

2.觀察區(qū)域材料的豐富性，及時更新區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放是一個動態(tài)的過程，幼兒教師應(yīng)該通過觀察幼兒與區(qū)域材料之間的互動過程，分析材料的特點，認識材料的功能，判定區(qū)域材料的豐富性，不斷提高區(qū)域環(huán)境質(zhì)量。

區(qū)域材料的豐富性指材料種類和數(shù)量的全面性。根據(jù)區(qū)域材料的性質(zhì)，可分為成品材料、半成品材料。其中，半成品材料具備較大靈活性、多功能性、耐用性、成本低的特點，也更能促進幼兒想象力和思維力的發(fā)展[4]。然而半成品材料的制作耗時長，投放量不足是當前幼兒園區(qū)域活動開展的一大問題。因此，幼兒教師要識別區(qū)域材料的性質(zhì)，隨時觀察區(qū)域材料的投放種類，有計劃地投放、補充半成品材料。除此之外，幼兒區(qū)域材料數(shù)量的不足，容易出現(xiàn)爭搶玩具現(xiàn)象。幼兒教師應(yīng)通過細致觀察，投入更多幼兒感興趣的材料，保證區(qū)域材料的豐富性。

二、靈活采用觀察工具，選取合適的觀察方法收集觀察信息

1.采用合適的觀察工具，確保觀察內(nèi)容的成功記錄

觀察工具有多種：文字、照片、錄音、錄像。不同記錄工具有不同的特點：文字記錄詳細完整便于教師回顧，但花費教師的時間比較多；照片記錄方便省時，但只能對區(qū)域活動的某一時刻進行記錄，記錄內(nèi)容不完整；錄音能記錄區(qū)域活動的整個過程，但缺乏圖像的說明；錄像記錄運用方便，能對區(qū)域活動進行完整記錄，但需要專門人員進行記錄。因為文字、錄像和錄音比較耗時，且文字記錄需要教師對復(fù)雜多變的幼兒行為快速捕捉，對教師的要求較高，所以幼兒教師更多的選擇方便省時的照片記錄。 幼兒教師應(yīng)該克服困難，采用多種觀察工具對幼兒的區(qū)域行為進行記錄，形成圖、文、音、像多面、生動的記錄成果，為分析幼兒的行為提供詳實的數(shù)據(jù)。

2.選取適宜的觀察方法，對觀察信息進行有效搜集

根據(jù)教師是否參與到幼兒所從事的活動，可將觀察方法分為參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是指幼兒教師不暴露觀察者身份的條件下，參與到幼兒的區(qū)域活動中，進行隱蔽性的研究觀察；非參與性觀察是幼兒教師以旁觀者的身份，不介入幼兒的區(qū)域活動，獲取客觀的觀察信息的過程。幼兒教師在對幼兒的興趣及區(qū)域材料的投放情況進行觀察時，需要幼兒教師以旁觀者的身份，觀察幼兒的活動過程，這時采用非參與性觀察方式更加適宜；若基于了解幼兒區(qū)域行為背后的原因和影響因素進，則需要與幼兒建立一種融洽的關(guān)系，與幼兒共同操作區(qū)域材料，解讀幼兒的行為，分析影響幼兒行為的因素，這時采用參與性觀察方法更加適宜。兩種觀察方法特點不同，但是兩種方法的運用并不是絕對的，需要幼兒教師根據(jù)觀察目標靈活選擇某種觀察方法或者綜合運用兩種觀察方法，全面、細致地了解幼兒。

參考文獻：

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]趙東群.觀察記錄在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與提升策略[J].教育探索，2016.02.

[3]浦月娟.提升幼兒教師在角色游戲中觀察力的行動研究[D].上海師范大學(xué)，2015.05.

[4]楊莉君，鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性[J].學(xué)前教育研究，2012.05.