從“學答”到“學問”的小學語文課堂轉變

趙敏

摘要：目前“學答”仍舊是小學語文課堂提問的主流模式，這讓學生養成了被動等待的習慣，增長了思維的惰性，學習成為在外力控制下的異己活動。傳統的“學答”方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。本文論述變學生“學答”為“學問”，讓學習變得主動，讓個性得到張揚，是以學生為主體，進行“學答”轉向“學問”的研究，具有一定的現實意義。

關鍵詞：學答；學問；小學語文；高效課堂

中國分類號：G623.5

《小學語文課程標準》要求學生：“能對文中不理解的地方提出疑問。”然而，我國的小學語文課堂，學生的問題意識缺失是一個不爭的事實，“師問生答”的教學模式仍是課堂提問的主流。這種學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。那么，如何讓學生化被動為主動，由“學答”轉到“學問”呢？

一、創設問題情境，讓學生“想問”

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生對問題好奇，才能對問題產生濃厚的興趣，才能產生提問的欲望。教師要創設問題情境，點燃學生的亢奮點，讓學生感受質疑問難的樂趣，讓他們從提問中獲得成就感。

例如設疑激趣創設問題情境方法的運用。在學習《孫中山破陋習》一課時，教師以“新聞發布會”的形式進行，學生輪流扮演被采訪者，其余學生扮演記者對被采訪者進行提問。以往的課堂，讓學生提出自己的問題千難萬難，而教師創設“新聞發布會”的情境，激發了學生學習興趣，達到了本課學習的高潮，課后總結，學生提出了許多值得思考的問題。比如：有的同學問到關鍵句“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”的原因。這樣的問題就是統徹全篇的主問題。這不，立刻，有的同學就提問：“是什么樣的一件事讓姐姐發生了改變呢？”最后，有的學生問到：“弟弟心疼姐姐，而媽媽要給姐姐纏足，媽媽不心疼自己的女兒嗎？”把問題引向深入。可以說，這節課主線問題和大部分細節問題都提出并解決了。由于這些問題都是學生發自內心的聲音，是他們需要的、感興趣的，是符合認知規律的，所以，課堂效果極佳。建構主義理論強調：學習是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師創設學生感興趣的問題情境，是學生提問的源頭活水，教師要啟發、誘導，使學生積極思考，主動發現問題，分析、比較、整理，提出有價值的問題。

二、營造民主氛圍，讓學生“敢問”

贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”這就要求教師有一顆寬容的心，尊重學生、愛護學生，保護學生的提問積極性，培養和諧、平等的師生關系，及時消除學生的緊張感。

學生獨立提問的前提是，教師為學生提問幼芽創造適宜的氣候和土壤。例如在《爭論的故事》一課的學習中營造民主氛圍就起到了巨大作用，這節課內容簡單，但寓意深刻，如果教師進行詳細分析，反而會把整節課搞得支離破碎，在散亂的知識灌輸中學生只會感到嚼蠟般的無味，甚至昏昏欲睡。教學中，我臉上露出甜美的微笑，用親切的話語鼓勵學生主動提問，有的同學從 “不以為然”、“大聲爭辯”、“很不服氣”等關鍵詞進行提問。有的同學則從兩兄弟面紅耳赤的形象進行提問。還有的同學從課文后的省略號發問兩兄弟在想寫什么呢。我小心呵護學生的自尊，即使學生的問題沒有價值，也不諷刺挖苦，而是鼓勵支持。保護他們脆弱的神經，蹲下來傾聽他們的心聲。學生體驗到提問的快樂，提問欲望得到開發。寬松、民主的氛圍能保證課堂如同陽光般的溫暖，學生可以自由地思考，自由地呼吸。教師要深深地知道部分學生心理素質差，提問意識脆弱。要保證學生提問有心理安全感。不刻意追求標準答案，對學生多元的答案，積極引導，善于引導，像雨露一樣，滋潤學生問題意識的幼苗，使其茁壯成長。

三、指導提問技巧，讓學生“善問”

愛因斯坦強調：“發現問題可能要比得到解答更為重要。”教師既要教給學生基本的提問方法，也要讓學生熟知不同體裁作品提問的方法。提高問題的針對性。

小學生受年齡和經驗的制約，一般情況下，提出的問題不系統，無條理、缺乏層次性，這就要求教師重視對小學生提問能力的培養。沒有含金量的問題，在學生的腦海中不會留下多少痕跡，也不會激起思維的漣漪。在《莫泊桑拜師》一課的學習中我為學生提供了提問的技巧，因為是記敘文，所以，教師指導學生從時間、地點、事件的起因、經過、結果等幾個基本方面提問。這樣，課文梳理層次清晰，有利于理清文章脈絡，抓住文章線索，提高提問的針對性。問題提綱挈領，起到了整體感知的作用。小學生理解教材淺、知識單薄、思路狹窄、觀察粗糙、閱歷較少，大部分小學生提不出高質量問題，需要教師進行提問方法的指導，更要特別耐心地啟發誘導，發現他們思維的盲點，培養他們科學的質疑問難能力。

顧明遠說過：“不會提問的學生不是好學生。”雛鳳清于老鳳聲，語文教師要相信自己的學生。“疑是思之始、學之端”。教師要鼓勵學生思考，引導學生質疑，變學生被動的學習為主動的學習，使學生想問、敢問、善問，讓學生學習過程成為自由探索之旅，而不是蒙著眼睛拉磨。讓語文課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來，從而培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

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