高中體育教學中的分層教學模式研究

史靜江

【摘要】隨著新課標改革的不斷實施，高中體育教學模式上也在一定程度上有了變化，之前常規(guī)保守的教學模式被摒棄，取而代之的是科學有效的教學方法，在一定層面上有助于促進高中體育教學方面的改革，挖掘一些有潛力的體育人才。本文主要從分層教學的概念進行入手分析，詳細介紹高中體育教學過程中具體的分層教學模式。

【關鍵詞】高中體育；體育教學；分層教學模式

【中圖分類號】G633.96

0.引言

分層教學屬于一種全新的教方式，其主要是科學了解學生自身能力前提下的教學活動。分層教學具有目的性以及針對性較強的特征，其具體體現(xiàn)了因材施教的原則，從學生自身的學習綜合能力出發(fā)，以期能夠更好的提升學生的能力。

1.分層教學的概述

1.1分層教學的概念

所謂的分層教學具體就是在教學開始之前，教師必須要全面了解和熟悉學生自身的學習實際情況，按照不同的情況把學生進行分為不同的層次，接著處于不同層次的學生安排差異化的教學模式和方法，最終讓不同能力的學生都能夠取得進步[1]。

1.2分層教學的特點

具體來看，可以從以下方面進行分析：首先是具有科學性，在具體的教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合自身能力的內(nèi)容，通過科學化的學習，只有這樣才能夠更好的防止學生在學習時間上的不必要浪費，提升教學效率，另外還能夠更好的提升學生自身的學習積極性。因此分層教學具有合理性的特點；其次具有實效性，分層教學的實效性實際來看，就是使不同的學生能夠在各自的學習層次中發(fā)現(xiàn)自己的定位，在教學課堂中制定自己的目標，同時積極有效的完成；最后就是具有靈活性，教師可以具體設計和安排不同的練習內(nèi)容，而學生可以按照自身的認識水平以及能力，可以進行簡單的學習，亦或是配合練習等其他方面的練習。讓整個教學過程具有良好的氛圍，同時也讓教學內(nèi)容變得愈加豐富多樣化，學生自身也能夠在從中學到更加有用的東西。因此分層教學模式具有非常大的靈活性[2]。

2.高中體育教學實施分層教學的有效措施和手段

由于分層教學模式具有如此多的特點和作用，因此在高中體育教學過程中進行分層教學模式，可以從以下方面進行著手操作：首先，從教學實際情況入手，深入了解學生自身的情況，實施分層教學模式的重點是非常了解教學對象的實際情況，這也是關鍵的基礎。雖然這種工作在具體操作過程中會顯得非常繁雜，不過其卻是構建科學有效的教學目標以及教學內(nèi)容的重要參考。因此高中體育教師必須嚴格的完成該工作，深入了解學生的詳細情況。在體育教學課堂中，體育教師為了全面的認識和清楚每一個學生的自身綜合素質(zhì)，因此可以采取以下幾種方法：譬如學生可以按照具體的調(diào)查表，從自身身體狀況入手，對患者實際的實際情況以及愛好等方面進行深入的填寫。另外在體育課程的總體安排和設置方面，安排專門性的評價學生綜合素質(zhì)水平的課程。

其次是對不同水平的學生進行分層教學，體育教師在具體劃分學生層次過程中，一定從科學的角度出發(fā)，按照學生自愿的原則，體育教師在正式上課之前，確立處于不同層次學生必須完成的學習任務，學生自身應該從自身的實際情況入手，選擇最佳的學習層次。而在此過程中，假如學生發(fā)生出現(xiàn)明顯不適應的情況，那么應該及時的調(diào)整到另外一個學習層次。

再其次是確立教學目標，合理安排不同層次的教學目標，所謂的教學目標分層主要就是出于不同學習層次的學生在教學課堂結束之前，能夠完成自身制定的學習目標。通常情況下，按照學習時間的差異性，目標分層基本上可以劃分為學年目標分層，課堂目標分層等其他的劃分方式。所有不不同層次的目標，其主要目的都是為了能夠更好地完成預期制定的總體目標。在制定目標分層過程中，必須按照學生自身的學習習慣來具體操作，在具體實施過程中，在不斷的遞進和延續(xù)。不同層次的目標應該構建在學生自身的水平前提之下，另外目標的設置，必須要堅持從簡單到復雜的準則。在對目標進行分層過程中，還必須對實際的教學內(nèi)容進行分層，明確差異化層次的教學內(nèi)容。一般情況下，教學內(nèi)容應該從教學目標的具體情況入手，設計教學內(nèi)容的主要目標還是為了能夠更好的完成預期的教學目標[3]。

然后就是創(chuàng)新教學手段，提升實踐教學成效，因為處于不同層次的學生在各自的能力以及綜合水平存在顯著的區(qū)別，所以高中體育教師所實施的教學方法也各有千秋。一般情況下，處在較高層次的學生綜合素質(zhì)較強，學習能力也具有相當?shù)乃剑泽w育教師可以從這點入手，可以采取合作學習的模式，更加積極的培養(yǎng)學生主動學習能力。而對于一些處在中等水平層次的學生而言，由于學生自身的動作還不是非常熟練，因此體育教師應該使用啟發(fā)式教學方法，更好的協(xié)助學生有效的提升動作的熟練程度以及連貫程度。最后對于一些出自較低層次的學生，體育教師可以做出科學的示范動作，學生按照教師的動作進行模仿學習。假如各方面條件可以的話，體育教師可以組織學生參看正規(guī)的動作演練視頻，圖片等資料，加深學生的印象。

最后就是健全評價制度，從學生自身的情況入手，實現(xiàn)評價分層，在具體的教學課堂中，本身因為學生自身的綜合素質(zhì)以及學習能力存在顯著地不同，所以教師應該應用不同的評價標準對不同層次的學生進行評價。體育教師在具體考察學生過程中，應該從學生自身的學習態(tài)度以及進步情況入手，為不同的學生制定不同的評價衡量標準。具體來看，一些高評價標準必須只對高層次的學生，而一些較低評價標準只適合較低水平層次的學生。同時體育教師應該對評價方法進行優(yōu)化和調(diào)整，以期能夠?qū)λ袑W生實現(xiàn)綜合評價，對學生的進步進行科學的展現(xiàn)。

3.結語

總而言之，在高中體育教學中，應用分層教學方法，摒棄常規(guī)的教學方式，從學生自身的不同實際情況以及綜合水平入手，以期能夠最終加強學生不同方面綜合能力，使學生在體育教學課堂中不斷提升身心發(fā)展水平，取得全面的進步。

參考文獻

[1]朱偲偉.蕪湖市高中體育教學模式的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011，（10）：13-24.

[2]胡彥龍.蘭州市高中籃球選項課實施分層教學的效果研究-以西北師范大學附中籃球選項課為例[D].西北師范大學，2013，（1）：14-25.

[3]彭曼.“動態(tài)分層教學”在普通高校健美選修課中的實驗研究[D].河北師范大學，2013，（24）：17-24.

[4]陸正江，淺談如何提高高中體育課堂教學的有效性[J].當代體育科技，2013/36

[5]朱海紅，高中體育課堂教學的高效性研究[J].當代體育科技，2013/02