高中人文地理教學存在問題及策略探討

摘要：人文地理部分是高中地理教學的重要內容，是培養學生地理核心素養的重要載體，但在教學中尚存在諸多問題，筆者從課標解讀、原理教學、概念教學、內容組織等方面探討當前教學存在的問題，并提出相應解決策略。

關鍵詞：人文地理；教學策略；原理教學；概念教學

高中人文地理部分，與社會生產生活聯系密切，應用性強，是高中地理教學的重要內容。但是，很多學生在做題時沒有清晰的思路，面對案例分析無處下手，考試中失分嚴重，教師亦覺無處用力。究其原因，影響人文地理事象發生發展的因素很多，有些影響因素不是直接的、簡單的、必然的、精確的，而是間接的、復雜的、或然的、模糊的，并且隨著時空尺度的變化而發生一定的變化。教學中，教師對這些特點認識和把握不夠，從而影響到人文地理教學的效果。筆者對教學中常見的幾個問題及相關策略展開討論，以期對人文地理教學中的誤區和難點有所突破。

一、課標解讀欠準確

對課標要求把握不到位，目標確定重知識傳授、輕能力培養，重知識記憶、輕過程方法，達不到課標要求的“理解和運用原理”的水平。下面以“城市”相關的兩條課標為例展開討論（如表1）。

與課程標準進行對比可知，表中“常見教學目標1”除增加了 “了解基本概念、分類”、“掌握特點”、“理解理論”等知識內容外，并未對課標進行解讀，目標中也沒有體現學習過程和能力要求。然而，在實際教學中，這是最普遍、使用率最高的教學目標。“常見教學目標2”對課標進行了解讀，注重對實例的分析，有意識地在目標中指出對學生進行能力的培養，然而由于解讀不夠深入，致使目標不夠具體，可操作性和可評價性差，最終使得目標流于形式。對課標解讀的偏差直接影響對教學內容寬度、深度的把握。

對策：把握核心素養，精制教學目標。學科核心素養是課程標準制定的核心依據。教學目標是教學過程的指向標，也是教學效果的試金石，其設定應起于課程標準，落于學科素養，在把握學科素養的基礎上，準確解讀課程標準，精確制定教學目標。因此，在制定教學目標時，一方面要關注課程標準中對知識、原理寬度和深度的要求；另一方面要體會課程標準中“運用實例”、“運用教具、學具”等要求中所反映出來的對學生核心素養的要求，避免教學目標過于籠統或出現偏差，失去應有的指導意義。遵循這一原則，以人教版必修二第二章第一節“城市內部空間結構”為例，對表1中的教學目標做如下調整（如圖1）。地理核心素養相互聯系、相互滲透，各教學目標相輔相成。所以每一項教學目標往往指向多種核心素養，每一項核心素養的培養也要靠多項教學目標支撐。該圖僅示意教學目標所反映的主要核心素養。

二、原理教學太單一

高中人文地理教學中原理教學太單一主要體現在兩個方面：一是原理的得出方式單一。在教學中注重讓學生記住教材或教輔上總結的所謂規律，而不是深入剖析案例歸納出原理、規律。在案例教學中，案例提供的信息太簡單，指向性非常明確，可能使教學案例簡單化，影響因素單純化。例如，在影響產業轉移的因素的教學中，教師多選用“紡織工業”作為教學案例，直接得出廉價勞動力是紡織工業轉移的主導因素。案例和結論都是正確的，但在教學中往往忽略對政策、交通、勞動力素質等因素的分析，使原理得出過程和結論過于太單一。

二是原理的總結（表述）太單一。例如，講授工業區位因素時，過于重視“原料導向型”、“技術導向型”等工業的分類；講授工業區位因素的變化時，讓學生硬性記住“越來越重要的是勞動力素質、環境，原料的影響越來越小，交通一直是重要因素”等簡單化的結論。而這些簡單化的結論往往只體現一般規律，對于某些具體案例則不一定適用。如稀土作為原料的重要性就基本沒有變化；在交通普遍發達的地區，區位選擇對交通的考慮就會減少。

對策：創設問題情境，有效運用原理。人文事象發生在特定的具體情境中，而原理教學的太單一恰恰忽略了情境的具體性，因此，在教學中要創設科學的符合實際的問題情境，案例要依托具體區域，保持一定的復雜性[2]，提出嚴謹而開放的問題，引導學生深入情境、從多方面分析問題，在案例中體會到原理的存在及其作用，理解原理的運行規律，并運用原理分析問題、解決問題。例如，由不同時期鋼鐵工業布局的變化，認識到生產工藝對工業區位選擇的影響，案例中給出一個時間序列，即事物發展的過程，讓學生在過程中發現和分析變化。

人文事象發生在一定時空條件下，時空有一定的尺度。同一事象在不同尺度下的表現不同，分析的層次和角度也不同。例如，傳統制鞋廠是勞動密集型產業，但勞動密集型產業在選擇區位時是否總是考慮勞動力充足且廉價？20世紀80年代，制鞋廠布局在中國廣東，其主導區位因素是廉價勞動力，這是從全球尺度著眼；從中國國內尺度來看，制鞋廠布局在相對經濟發達、對外聯系方便、政策優惠的地區，因此在國內尺度下，內部交易成本是考慮的主要因素。再把尺度縮小，一家制鞋廠到底是布局在城區還是郊區，城東還是城西，街角還是路邊，就要考慮地價、交通、具體城市規劃等因素。

三、概念理解有偏差

概念是對一個事物最本質、最精確的表達，是學科思維的基礎。只有準確認識概念，才能深刻理解原理，嚴謹思考問題。在教學中，部分教師對地理核心概念理解有偏差。例如，表1中兩類常見教學目標暴露出對概念的窄化，把“城市空間結構”窄化為“城市內部空間結構”，把“城市職能分工”窄化為“城市內部功能區的分工”。更多教師對概念教學理解有偏差，認為給了學生定義就完成了概念教學，認為學生知道了概念的文字表述就理解了概念，導致學生沒有掌握概念的內涵，不能準確分析以概念為基礎的原理。

對策：突破先備概念，構建知識體系。緊扣學生認知基礎，突破先備概念。一個概念的學習，需要原有的相關概念作為基礎，如學習產業升級的概念，就要首先突破產業和升級兩個先備概念。

概念教學要注重學習過程。概念教學不是灌輸和接受，而是讓學生參與概念本質特征的提取，是主動甄別和建構。endprint

構建概念體系，在聯系中理解概念。構建概念關聯圖是概念學習的一種重要方式。它可以用與其它概念的聯系規范新概念。通過讓學生自主構建概念圖，可以促使學生理順和明晰各概念的關系，也可以發現自己對概念掌握的模糊點。

四、教材內容較陳舊

教學內容僅限于所用教材，教學結論不敢越教材雷池半步，案例分析也限于教材提供的案例。人文地理事象在不斷發展變化，涌現出一些新特點，突破甚至顛覆原有人文地理理論。例如，無店式商店、郵購商店、上門推銷、網上購物等現代商業形態，極大地突破了傳統人文地理學理論對服務范圍、腹地等的認識和原有理論，但教材的相關理論依然是幾十甚至上百年前西方的經典理論。再如，我國人口政策的制定，是基于對我國人口數量的認識以及對其變化趨勢的判斷。原先我國的人口容量是按照當時和當時預計的生產力推算的，現在我國生產力快速發展，在世界經濟中地位提高，從全球獲得資源的能力增強，這些都將增大我國的人口容量。原先對我國生育觀念轉變這一要素估計不足，對放開二胎政策遲遲不敢嘗試。近些年人口狀況和人口政策已經發生了很大變化，但教材還一直堅守著“我國人口數量大、增長速度快”等內容。

對策：整合教學素材，主動與時俱進。首先，向多版本教材開放。教材是主要的教學素材，各版本教材均依據課標編寫，但編寫思路不盡相同，甚至有較大差別。其實是編者對學生學習思路有不同的預設，教師要深刻理解各版本編寫意圖，用好教材的每個活動設計。

其次，積極引入身邊案例。高中人文地理教學的內容大都貼近社會、貼近生活。在新的時代背景下，學生身邊的人文地理現象在不斷發生變化，這些變化使得高中地理教師在人文地理教學中不能固步自封，應該密切關注身邊不斷變化的社會背景，以便在教學中能信手拈來，從而為學生人文素養的提高提供豐富的現實材料。

再次，尊重學生思維成果。現在信息傳播方式越來越多，非常便捷，學生能夠接受豐富的社會信息，對于一些問題，學生的認識也許比教師還深刻。應鼓勵學生用已學知識原理分析實際案例，用實際案例去印證和豐富對相關原理的認識。對學生多一點鼓勵，學生就多一點自信和創新，強化對學生“地理眼”的培養，是真正培養學生的地理素養。

以上問題往往不是單獨存在，而是呈鏈式出現，即一旦在教學中存在某一問題，往往其它問題也存在，所以任何一個對策也必須以其它對策為輔助。深刻的課標解讀是目標定位的前提，準確的教學目標是教學設計的統領，開放的教學內容是知識原理教學的載體，科學的概念教學是理解和探討原理的基礎，靈活的原理教學是提升能力的必由之路，形成學生人文地理素養是人文地理教學的終極目標。▲

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2] 朱承熙.高中人文地理教學中的“粗暴決定論”[J].中學地理教學參考，2015（8）：26-28.

[3] 楊公樸，夏大慰主編.產業經濟學教程[M].上海：上海財經大學出版社，1998.

[4] 舒德全，閆雪燕.關于“產業轉移”一節各版本教材的對比分析[J].中學地理教學參考，2011（12）12-14.endprint