核心素養背景下初中教學管理探索

王春容

【摘要】核心素養是素質教育再出發的起點和落腳點，以培養“全面發展的人”為核心，通過以學生為本的教育理念、探究實踐型的教學模式、創新靈活的教學管理，使學生逐步具備能夠適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力。本文結合當前初中教學現狀進行分析，對核心素養背景下的初中教學管理提出建設性的意見。

【關鍵詞】核心素養 ； 初中教學 ； 管理探索

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0067-01

初中時期是學生開始樹立崇高理想，確立正確的人生觀，為成長為一個對社會有用人才奠定基礎的“黃金時期”。以核心素養為基礎的初中階段教育，將對初中學生至關重要的教育方式從灌輸式轉向探究性，從單一式轉向綜合性，從學科學習轉向人的綜合發展。它以教學模式的變革為保障，以學習模式的轉換為基礎，以品德修養、協作發展、創新實踐為內容。它為將初中生培養成為具有獨立思辨能力、終身學習能力、社交及工作能力的合格社會公民夯實了基礎，指明了方向。因此，基于核心素養背景下的初中教學管理在人一生的成長中有著至關重要的意義。

一、核心素養背景下初中教學中存在的問題

在核心素養背景下，初中教學活動開展更加有目標和方向，然而從實際應用情況來看，當前的教學活動仍然存在很多的不足之處，具體來說，主要變現為以下幾個方面。

（一）家長過分注重于學科教育

對于家長而言，孩子分數高低，是他們衡量學校教育成果的唯一標準。尤其是初中階段，沒有高分數孩子就上不了好大學，就找不到好工作，就沒有好未來。學生家長對分數的極為重視，對孩子每次考試成績都極為敏感，孩子考了100分就喜笑顏開，予以金錢獎勵；孩子考了90分以下就怒氣沖天，非打即罵，對學校及教師的教育予以否定。家長的作為給孩子造成了分數決定一切的錯覺，學習成績不好的孩子甚至因此產生厭學心理。家長的態度更是迫使教師不得不將分數作為教學的重中之重，并因此忽視了核心素養下的教育對初中學生在性格素養、溝通交往等方面起到的重要作用。

（二）教師教學過分局限于學科本位中

初中時期的學生階段對人生具有承上啟下的作用，歷來受到學校、教師、家長的高度重視。各個學科的知識與內容，任務和成績，成為教師教學的重中之重，教師毫不吝嗇的把教學局限于狹隘的學科本位中，語言、文字、符號等顯性的、系統性的、主線的淺層結構成為學科教育的重點，“學科為本”的模式將本該初中學生的創新意思、思維發展局限其中。同樣，與核心素養相對應的考試模式的缺乏，更是將隱形的、滲透性的、暗線的，對初中學生素養的形成和發展具有決定性的核心知識、核心能力、核心品質進行了束縛和限制，使核心素養教學僅僅作為口頭宣傳，而流于形式。

（三）學生對核心素養缺乏真實認知

以分數為基礎的評價體系，給學生尤其是成長轉折中的初中學生帶來了“分數決定一切”的心理認知。學生對核心素養背景下提倡的“以學生為本”，以培養學生深刻思維、善良人性、正直品格、遠大理想為目標的教育形式，不甚不了解和認同。

二、初中階段教學應重點培養學生核心素養的哪幾個方面

（一）正確的價值觀是每個人應具備的基本素養

對于是非觀念有著正確的認知，對于好的、對的、值得追求和效仿的事物有基本的了解與判斷，正確的價值觀在這一過程中起著關鍵作用。初中階段正是學生是價值觀形成和鞏固的關鍵時期，對學生完整人格的形成具有重要的影響。因此，初中階段的教育教學，必須把學生正確價值觀的培養作為首要任務之一。

（二）先進的思維方式與人的能力有著密切的關系

腦力勞動的水平和質量通常是由思維方式決定的。而所謂的思維方式則是由思維方向、方法，思維品質、能力等綜合構成。作為青少年心理及生理趨向成熟的關鍵時期，初中時期，青少年獨立思考及判斷能力初步顯現，但獨立的思維模式尚未完全形成，解決問題的模式有待完善。因此，初中教育教學必須抓住這一機遇點，在重視學生知識點的同時，更應該在引導和啟迪學生正確思維的應用上大下功夫。

（三）高尚的人格是人基本素養的支柱

人格即為人的形象及外在行為表現。它是人基本素養最直觀及外在表現。禮貌、教養、涵養等皆是品格的展現。教育的根本目的與內涵就是對健康向上的人格予以培養。初中時期作為青少年形成健全人格的關鍵階段，思維活躍、尚未定性、可塑性強，教育教學在這一階段對高尚人格的培養就尤為重要。它不僅對中學生自身的健康成長有著關鍵作用，對社會的發展進步、道理倫理的秩序維護同樣起著重要作用。

三、核心素養教育在初中教學中如何落實

（一）根據學科特點，樹立以學生為本的基本原則

學生作為學習活動和認識活動的主體，通過腦力活動將感性認識升華到理性認識，從簡單的理解到實踐運用，都只能依靠自身來完成。因此，要根據各學科的特點，通過以觀察為主的視覺啟發、以實驗為主的啟發、以講授為主的啟發、以練習為主的啟發，打破老師講、學生聽，老師寫、學生抄的“滿堂灌”式教學，以深度教學，引導學生高水平的思維參與投入，充分發揮學生的積極主動性，使學生的動手能力、創造思維能力、智力等得到充分的開發，以知識的邏輯形式和意識領域超越淺顯的符號式學習，從而養成獨立的、創新的、科學的思維態度。

（二）一線教師要結合教學進行價值引領

學生的學科素養結構關系到學生核心素養，而學科的課程結構則是學生學科素養的決定性因素。因此，一線教師對課程結構的理解與操作，尤為重要。這就要求一線教師對各學科的教育目的有更深入的理解，充分把握核心素養的理念、目標、任務，將自身的專業智慧、教學能力融入到以自己班級學生特點和個體需求為基礎的課程開發及課程情境的創造中去，充分體現教師的人性關懷。通過此類的學科學習，讓學生對觀念、能力、行為的合適情況與是否科學獲得正確的認知，樹立正確的價值觀。

（三）真正改革學生的評價方法

傳統形式下以分數作為評價學生、學校、教師的依據，給教師教學、學校管理及學生認知帶來了一定的影響，與核心素養背景下所提倡的學生應具備和發展的品格和能力具有較大的差異。因此，教師和家長作為學生評價的主體，要從根本上改變對學生“以分數論英雄”的評價標準，真正從“人性”的角度出發，將學生的品格、人際交往及思維能力作為評價的標準。

總之，核心素養背景下的初中教育，需要家長、教師、學校三方面共同努力，通過家庭原生環境的培養、教學方式方法的改變、評價體系的改革等，使初中學生具備獨立的思維實踐能力、人際交往能力，為初中學生步入社會之后的角色轉變奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]顧之川.語文學科核心素養.《中國語文數學》雜志.2016（03）.endprint