分層教學法在計算機教學中的應用

劉建雄

【摘要】傳統的教學模式已經無法滿足當代社會的發展需要，技工學校如何培養出更多合格的實用型人才，是教師教學的主旨。在教學方法上進行轉變，尤其是在計算機教學中，教學方式的轉變顯得更尤為重要。因為計算機教學與傳統科目的教學有著非常大的區別，它除了注重理論知識的教學外，更看重學生的實際操作能力和應用能力。本文將從計算機教學中分層教學的必要性出發，探究計算機教學中分層教學的原則和實際應用。

【關鍵詞】分層教學 ； 必要性 ； 應用性

【中圖分類號】TP3-4；G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0218-01

分層教學主要指的是根據教學大綱中的要求、教材的內容及學生特點對不同層次的學生進行不同層次輔導、教學、檢測、評價，這樣的教學可以在很大的程度上幫助不同層次的學生共同進步，提升學生計算機綜合水平。

一、必要性

1.學生計算機基礎水平參差不齊

對于不同地區、不同學校的學生而言，他們的計算機基礎水平是存在著很大的差距的。隨著教學改革的不斷深入，計算機信息教學也逐漸普及起來，但由于學校教學方式上的差異，讓技校新生的計算機基礎水平呈現出了非常明顯的差距，有的學生連計算機未操作過，有的學生連簡單的程序卻不會應用，有的學生卻對計算機操作非常熟練，這就無法對不同層次的學生使用統一的教學，而分層教學的應用則可以有效地解決這一問題，根據學習計算機基礎知識的掌握程度進行合理的分層，然后再進行針對性教學，這樣可以更有利于學生對知識的掌握。

2.滿足學生日后的工作需求

在科學技術發達的今天，計算機知識水平的地位也變得越來越重要，并且成為了衡量學生業務素質與綜合能力的一個重要指標，而技校的教學更多的是為了幫助學生在求職道路中走得更順利。在這一點上，分層教學法是完全一致的，通過針對性的教學，可以幫助學生更快的發現自己的不足，并在教師的指導下進行針對性的鍛煉，讓學生更牢固的掌握知識，彌補自己的缺陷，為以后的求職道路打下良好的基礎。

二、原則性

1.先調查，后分層

學生層次的劃分對其日后的學習有著非常重要的影響，所以在利用分層教學法進行計算機教學時，必須遵守“先調查、后分層”的基本原則。在進行實際的學生分層前，必須對學生的個人狀況進行詳細的了解，例如：學生的興趣愛好、計算機操練情況、個人習慣、以后的求職方向等，這些都是教師進行分層前必須掌握的內容。同時，還可以通過實操的考試方式檢測學生計算機基礎知識的掌握能力情況，這樣可以在很大的程度上提升學生分層的合理性，而對學生來說這樣的分層方式也是比較客觀、公平的。

2.層次劃分彈性原則

一成不變的教學分層不僅不利于學生的計算機學習，同時還會影響到學生的學習激情和學習興趣，所以技校的計算機分層教學還應該遵守層次劃分彈性原則。隨著計算機教學的進行，學生的層次也應該進行相應的調整，教師應該通過日常教學中的觀察、分析以及測試等方式對學生進行及時的調整，幫助學生找到更合適自己的學習層次。動態管理和彈性分層還可以在一定的程度上激發學生的學習興趣和激情，讓學生間形成一個良性競爭，從而提升計算機教學效率和質量。

三、應用性

1.學生的分層

學生的基礎知識、領悟能力、學習興趣等都應該是教師進行學生分層的重點考慮內容。在技校新生的計算機教學中，第一堂課應該進行的是計算機知識當堂測驗，并根據學生的實際測驗情況將其分為三個層次：A層、B層以及C層。對于A層來說，學生計算機基礎知識扎實，學習能力強，學習態度好。這一層次的學生教師可以大膽放手，讓學生更多的進行自我探索，重點培養學生的自主學習、創新能力，同時還可以安排他們輔助教師，進行基礎薄弱學生的教學。對于B層的來說，學生的基礎知識、學習能力都有著良好的水平，但穩定性相對較弱，教師在進行教學時應該用有效的引導去提高學生的自身能力，突破學習難點。C層的學生則在基礎知識、接受能力上都比較薄弱，他們的學習主動性也相對較低，對于這部分的學生，教師應該從培養學生學習興趣、建立學生學習信心開始，一步一步的提升學生學習成績和學習能力。

2.教學目標的分層

對不同層次的學生，應該根據教材和大綱中的要求，制定出不同的教學目標和學習要求，梯度性的教學目標和學習要求可以讓各層次的學生都能夠得到最大發展。例如：在計算機基礎概述教學中，對C層學生，要求學習掌握計算機基礎知識，并培養對計算機的學習興趣，努力完成基礎教學任務；對B層學生，要求能夠在熟練掌握計算機基礎知識的基礎上進行良好的操作與應用，發現操作過程中的問題和解決問題；對A層的學生，除要深入理解計算機基礎知識和實際操作應用外，還要懂得舉一反三，并在教師的指引下完成一些課外拓展任務，如引導學生為學校設計網絡平臺，通過設計，學生會更積極操掌平臺設計中的知識。進行不同層次的教學，是計算機分層教學法中的一個重要手段。它在培養不同層次學生的學習上都有著非常重要的作用。

3.課后作業與評價方式的分層

課后作業在計算機教學中同樣是一個重要的內容，對課后作業的布置也應該進行分層。對A、B、C層的學生，應該給予不同的課后作業難度，同時要求B層學生能夠進行更深入的思考，而A層的學生應該在此基礎上，給人更多不同的完成思路，并通過實際上機操作驗證解題思路的正確與否。除了學習上的分層外，對學生的評價也應該進行分層，這樣的評價方式才可以兼顧到各個層次的學生。對C層學生的評價，應該更多的是以表揚的方式為主，找出不同學生的自身優點和進步，并給予肯定，提升學生的學習興趣和自信心；對B層的學生。更適合激勵性的評價方式，在肯定學生進步的同時，還應該揭示學生的不足之處，激勵學生不斷學習，不斷進步；對A層的學生，可以采用競爭性的評價，其評估的標準也要相應的提升，讓學生不斷的超越自我。

分層教學的應用不僅有利于學生學習興趣的提升，還可以有效地節省教師的教學時間，讓教師更好的發現學生的優缺點，從而進行針對性教學，提升學生的學習成績和實際應用能力，為學生的將來打下良好的基礎。

計算機應用已在全社會普及，中技學生走向社會必須熟練計算機應用，而熟練掌握必須在老師分層教學的輔導下掌握基礎，從而走向社會后且繼續學習、繼續探索，這樣才能在競爭激烈的環境中成為全能新型優質人才。

參考文獻

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