論高校學生跨文化交際能力培養的三維模式

闕愛金

【摘要】隨著全球化的不斷深入，培養國際化人才的迫切性日益凸顯。跨文化交際能力包含認知、感情（態度）和行為三個層面的能力。本文將從課堂、實踐和自主學習著手，探討跨文化交際能力的三維培養模式。

【關鍵詞】跨文化交際能力 外語課堂 自主學習 實踐

隨著全球化的不斷深入，中國的國際交往日益頻繁，培養國際化人才的迫切性日益凸顯。國際化人才不但要掌握外語的語言形式，更要理解語言背后的文化內涵，具備較強的跨文化交際能力。跨文化交際能力是一個復雜的概念，包含多個要素，涉及眾多層面。Byram（1997）認為跨文化交際能力的形成，除需具備跨文化能力中的技能、態度與知識以為外，還需要一定的語言能力、篇章能力與社會語言能力，并指出通過課堂、實踐和自主學習能夠培養和提高跨文化能力。本文將從課堂、實踐和自主學習著手，探討高校學生跨文化交際能力培養的三維模式。

一、外語課堂

我國的外語教學缺乏自然的語言習得環境，因此，課堂仍是跨文化交際能力培養的主要陣地。許多學者分別從課堂教學的方法和教材、教學模式、教師跨文化培訓等角度對學生跨文化能力培養進行了探討。例如，衛玲（2012）根據自身在大學在跨文化交際能力培養方面的實踐，對大學英語教學體系進行了實踐性研究，提出了大學英語跨文化交際能力培養的四大目標：語言能力、思維能力、行為能力和社會性發展能力。綜合現有國內研究，高校外語課堂可以從以下幾方面著手培養學生跨文化能力。

首先，優化課程體系，挖掘課程文化資源。目前，許多高校紛紛以大學英語教改為契機，開設了豐富的文化類大學英語拓展課程，包括跨文化交際學、中西文化對比、跨文化電影賞析等，以拓寬學生的文化視野，培養其開放的胸懷。其次，不斷豐富教學方法，提高課堂教學效果。除傳統的跨文化知識講授外，教師可通過情景模擬、角色扮演等多種方式，激發學生的學習興趣，加深其對目的語文化的理解。還可采用文化比較法，引導學生對比中外文化異同，培養其跨文化意識和批判性思維。再次，加強師資隊伍建設，為跨文化交際培養提供教學的主體條件。一方面，教師應當建構跨文化交際能力培養的教學理念，主動拓展全球視野，增強自身文化素養，提高跨文化認知水平。另一方面，高校應當為外語教師參加跨文化培訓或者多渠道體驗和吸收外國文化提供必要的政策和經濟支持。

二、自主學習

值得注意的是課堂時間畢竟有限，跨文化交際能力培養僅靠外語課堂遠遠不夠，還需要課外自主學習和實踐的大力配合。自主學習是以學習者為主體的一種現代化學習方式，學會自主學習是信息時代的基本生存技能。學習者通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在互聯網時代，教師可以引導學生充分利用網絡資源進行自主學習，激勵學生積極查閱外文資料對現有教材進行跨文化分析，引導學生通過閱讀經典外文作品、鑒賞外國影視作品等多種方式來實現跨文化交際能力的自我培養。

三、跨文化實踐

此外，一些學者已經指出在異文化環境中生活、與不同文化背景的人接觸對跨文化交際能力培養的重要性。Byram（2008）指出：“長期以來，英國高等教育界一直認識到高層次的交際能力只有通過實地體驗才能獲得，對于跨文化交際來說更是如此。”。近年來，國內高校已逐步認識到境外交流對跨文化能力培養的重要性，高校學生海外交流項目發展迅速。研究表明，包含跨文化反思的學習者境外交流有助于培養其跨文化交際能力。此外，高校還可為學生創設各種跨文化實踐平臺，如在假期安排學生到外資、合資企業考察或實習，組織學生以志愿者身份參與所在城市的各項國際活動如外貿交易會、國際文化節等，在實踐中感受多元文化，拓寬國際視野，提升跨文化交際能力。

四、結語

跨文化交際能力是一個綜合、多維的概念，涉及認知、情感和行為等多個層面的能力。因此，跨文化交際能力培養也應是多角度、全方位的，不僅需要生動有效的外語課堂，還需要豐富多彩的課外活動，包括課外自主學習以及多種形式的跨文化實踐。不僅需要高校教師和學生的密切配合，還需要社會和高校大環境的有力支持。只有多方共同努力，才能最終實現高校學生跨文化交際能力培養這一目標。

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