運(yùn)用混合式教學(xué)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)效果

摘要：本文首先闡述了混合式教學(xué)法的探索與應(yīng)用的背景，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，介紹了課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體做法，以期能夠?yàn)閷?shí)施混合式教學(xué)模式的教師提供有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程設(shè)計(jì)和實(shí)施；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）18-0097-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，掌握信息技術(shù)成為人們必備的能力，而面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為學(xué)生們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息技術(shù)的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下基本目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本原理與使用方法，結(jié)合本專業(yè)的需要，能夠有效地運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

● 混合式教學(xué)法的探索與應(yīng)用背景

多年來(lái)，筆者所在學(xué)校不斷地修訂培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱，改進(jìn)教學(xué)思路和方法。

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)場(chǎng)所在機(jī)房，教學(xué)方式是首先教師進(jìn)行講解并做示范，接著學(xué)生進(jìn)行操作。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手練習(xí)，能夠很快地掌握知識(shí)和技能。但是，由于教學(xué)班級(jí)多、學(xué)生人數(shù)多，多數(shù)學(xué)生并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，甚至存在諸多誤區(qū)。另外，由于學(xué)時(shí)有限，內(nèi)容多且更新快，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都存在著一定的難度。針對(duì)這種情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了以學(xué)生參加“MOOC學(xué)習(xí)+課堂答疑”的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。起初，學(xué)生表現(xiàn)出了很大的學(xué)習(xí)興趣，但隨著課程的進(jìn)展，教學(xué)脫離了教師的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，導(dǎo)致課堂答疑難以控制，效率不高。

為此，筆者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，探索了基于混合式教學(xué)模式（Blended Teaching）的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革。學(xué)校把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，一方面給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的最大可能，使其在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間采用最符合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的方式獲得知識(shí)技能。另一方面，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)和監(jiān)控的作用，及時(shí)扶持后進(jìn)，激勵(lì)先進(jìn)，適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)生的需要，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

● 借鑒吸收與自創(chuàng)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)資源

學(xué)校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程劃分為幾大模塊——計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并分類(lèi)提煉出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。針對(duì)這些要點(diǎn)，教師通過(guò)直接借鑒和自我創(chuàng)新兩條途徑建設(shè)了課程資源。其中，直接借鑒的優(yōu)質(zhì)共享資源包括MOOC課件、案例、視頻、實(shí)驗(yàn)題、測(cè)試題等；自我創(chuàng)新則是教師自己編寫(xiě)講義教案、教學(xué)情境、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和錄制視頻。

● 設(shè)計(jì)清晰合理的混合式教學(xué)過(guò)程

為了把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)中融合了翻轉(zhuǎn)課堂的做法，構(gòu)建了課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者采用學(xué)校架設(shè)的MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的發(fā)布和開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。下面，以兩學(xué)時(shí)一次課為例，展示混合式教學(xué)過(guò)程。

課前，教師提前五天通過(guò)MOODLE平臺(tái)發(fā)布本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、資源和素材，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論。學(xué)生可以自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)觀看教學(xué)視頻，閱讀資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成練習(xí)，發(fā)起討論。例如，在Excel公式這一節(jié)中，教師給出了多種公式的使用方法，以及多種學(xué)習(xí)方式。個(gè)人練習(xí)要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握常用公式的語(yǔ)法和使用；小組作業(yè)則是利用所給的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，完成病例指標(biāo)的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析；小組討論，學(xué)生提出不同的解決方案，通過(guò)討論形成共識(shí)并提交作業(yè)。同時(shí)，教師在MOODLE平臺(tái)上可以隨時(shí)直觀地看到每一名學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度、小組進(jìn)度以及班級(jí)的總體進(jìn)度，還可以看到學(xué)生的留言，并實(shí)時(shí)或在預(yù)定的時(shí)間段內(nèi)回答學(xué)生的疑問(wèn)。從而教師就會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，并能夠提醒落后的學(xué)生跟上進(jìn)度。

課上，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生展示作業(yè)，交流心得經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作探究，在此過(guò)程中教師負(fù)責(zé)答疑解惑、引導(dǎo)提升。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，教師只針對(duì)容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如組織學(xué)生小組展示作業(yè)成果，教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和操作上的不足及時(shí)糾正。另外，教師要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方案和方式，進(jìn)而有效地提高學(xué)時(shí)利用率和教學(xué)效率。

課后，教師要求學(xué)生在MOODEL網(wǎng)站上完成課后練習(xí)。課后練習(xí)一般是開(kāi)放式的任務(wù)或小項(xiàng)目，這有利于學(xué)生鞏固所學(xué)，并進(jìn)一步培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。例如，Excel公式這節(jié)課的小項(xiàng)目是醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)中若干模塊的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做及時(shí)總結(jié)和分析，進(jìn)而能夠解決類(lèi)似的其他問(wèn)題。課后活動(dòng)還包括每周固定的師生在線交流，師生均可提出問(wèn)題，發(fā)起討論，交流經(jīng)驗(yàn)，共享資料，從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提高技能。

● 總結(jié)

筆者認(rèn)為運(yùn)用混合式教學(xué)提高教學(xué)效率，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：

一是精心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課堂的組織、資料的準(zhǔn)備、學(xué)生分組，都需要教師精心策劃，教師不僅要精通業(yè)務(wù)，而且要熟悉學(xué)生。

二是做好課前導(dǎo)學(xué)。在第一堂課時(shí)，教師必須做好課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、混合式教學(xué)方式、合作分組、師生互動(dòng)方式、考核形式等。

三是設(shè)計(jì)合理的任務(wù)單。按照知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)劃分任務(wù)，為學(xué)生提供了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)。

四是引領(lǐng)學(xué)生積極參與。在課前，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生自學(xué)的動(dòng)態(tài)；在課中，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力和表達(dá)能力；在課后，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供綜合項(xiàng)目，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

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作者簡(jiǎn)介：楊誼（1973.4—），女，副教授，博士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)。endprint