情景教學(xué)法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

田甜

【摘要】隨著中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)外漢語口語教學(xué)的重要性也日益凸顯。本文以當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，具體分析了當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)中存在的不足之處。同時(shí)，還進(jìn)一步指出了情景教學(xué)法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的重要性。最后，本文還探究了情景教學(xué)法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期可以為我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)改革指明一定的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 對(duì)外漢語口語 教學(xué) 具體應(yīng)用

伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)對(duì)于世界上其他民族或者是國(guó)家的吸引力也越來越強(qiáng)。因此，加強(qiáng)對(duì)于對(duì)外漢語口語教學(xué)的研究就顯得尤為必要了。而且，情景教學(xué)法也是我國(guó)近些年興起的一種教學(xué)理念，將其融入到對(duì)外漢語口語教學(xué)中對(duì)于切實(shí)提高其教學(xué)質(zhì)量也有著一定的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，我們不僅要知其然，而且還要知其所以然。因此，在具體探究情景教學(xué)法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用之前，我們首先要了解的就是當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是其中存在的那些缺陷或者是弊端。

第一，教學(xué)理念層面。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)在具體的教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位了，這突出表現(xiàn)在其所確定的教學(xué)理念中越來越關(guān)注學(xué)生。但是我們也必須承認(rèn)，受到一些傳統(tǒng)社會(huì)觀念的影響，教師還是占據(jù)著絕對(duì)性的主導(dǎo)者的位置的。

第二，教學(xué)模式層面。在新課改的影響下，我國(guó)無論是哪個(gè)教育教學(xué)階段，都已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的主體性地位在教學(xué)活動(dòng)中的作用了，如合作教學(xué)法、問題教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。但是，由于目前我國(guó)還是以應(yīng)試教育體制為主的，因此學(xué)生在升學(xué)、找工作的過程中還是以學(xué)生的書面成績(jī)?yōu)橹鞯摹＿@種現(xiàn)象的存在和發(fā)展就導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)中還是以教師的“教”為主，而在很大程度上忽視了其對(duì)于學(xué)生人際交往能力、口語表達(dá)能力等的要求。

第三，教學(xué)內(nèi)容層面。隨著我國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家或者是民族之間的交往越來越密切，因此培養(yǎng)對(duì)外漢語口語人才對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)來說就有著非常重要的意義。雖然我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)中已經(jīng)開始注重引入一些實(shí)用性的知識(shí)了，但是其引用的范圍和力度相對(duì)來說還是比較有限的，這也是制約我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)主要原因。

二、情景教學(xué)法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的重要性

通過分析當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們就可以認(rèn)識(shí)到，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，其在發(fā)展過程中都還是存在一定缺陷的，并最終就會(huì)影響到我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)質(zhì)量的提高。

雖然情景教學(xué)法是近些年來才興起的一種教育理念或者也可以說是教學(xué)模式，其一方面充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，其也在某種程度上加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)，這對(duì)于切實(shí)提高我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)的教學(xué)效率或者是教學(xué)質(zhì)量是有著非常重要的價(jià)值的。

這主要是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法主要就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)逼真的學(xué)習(xí)情境。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生就可以身臨其境地感受到其知識(shí)運(yùn)用的恰當(dāng)與否，并且還可以更加真實(shí)地感知到學(xué)習(xí)到某一知識(shí)點(diǎn)所獲得的成就感。

三、探究情景教學(xué)法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在了解了情景教學(xué)法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的重要性之后，筆者在這里就要繼續(xù)探究情景教學(xué)法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期可以為我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)的改革提供一定的借鑒。

第一，創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的真切感知。

情景教學(xué)法，顧名思義，就是教師在具體的教學(xué)過程中要通過創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，以此來給予學(xué)生學(xué)習(xí)的真切感知。

筆者在這里的意思就是說，在學(xué)習(xí)某一具體的對(duì)外漢語口語之前，教師首先要根據(jù)其學(xué)習(xí)的詞匯、句法或者是文化等來創(chuàng)設(shè)出一定的場(chǎng)景，而且最好還是學(xué)生日常生活中比較常見的場(chǎng)景。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能更為積極和主動(dòng)。

第二，創(chuàng)設(shè)某種既定的場(chǎng)景，給予學(xué)生訓(xùn)練的真實(shí)反映。

當(dāng)學(xué)生在課堂之上學(xué)習(xí)到了一些特定的對(duì)外漢語口語知識(shí)之后，教師還可以創(chuàng)設(shè)某種既定的場(chǎng)景，來給予學(xué)生訓(xùn)練的真實(shí)反映。

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不同于課本內(nèi)容的場(chǎng)景，以此來培養(yǎng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到難題的隨機(jī)應(yīng)變能力。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中是沒有劇本的，是很有可能會(huì)遇到各種各樣的問題的。

四、總結(jié)

隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，我國(guó)的對(duì)外吸引力也日益增強(qiáng)。本文就是基于這樣的時(shí)代大背景而提出來的。通過將情景教學(xué)法應(yīng)用到對(duì)外漢語口語教學(xué)中去，筆者相信，我國(guó)對(duì)外漢語口語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一定能夠得到質(zhì)的提高。同時(shí)，這對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力也是有著十分重要的價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑤.淺析對(duì)外漢語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（08）.