高職移動英語學習課前階段教學模式建設的研究

賈思明

【摘要】移動技術發展迅猛，改變生活改變教育。學生在課堂內外成為“手機控”的人數與日俱增。如何將劣勢轉化為優勢，以疏導來代替阻止，是需要教育者深入研究的課題。本研究結合高職學生英語學習和教師教學的現狀分析，探討了移動技術在英語學習課前階段中的重要角色，形成了獨特的教學模式范本，提供了實際應用案例。有助于教育者深入了解當前移動技術在語言教學中起到的作用，并在自己教學中起到借鑒意義。

【關鍵詞】移動技術 英語學習 課前階段 學習模式

一、意義

在2017年頒布的第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告中，我國互聯網發展的最新特點包括：手機網民規模達6.56億，占中國網民總數的92.5%。在群體構成中，我國網民尤以學生群體所占比例最大。在線教育發展迅速，互聯網帶動公共服務行業發展。這些情況說明，教育者運用移動技術投身教育事業，勢不可擋。

高職高專學生的英語學習基礎相對薄弱，存在單詞量有限，缺乏系統性根基的狀況，貿然直接進入新內容課堂學習，對相當一部分學生的學習基礎深化不夠，學習熱情保障不足，因此課前準備階段顯得頗為重要。

這一階段中可以充分運用云教學大數據，發揮依托移動技術的移動學習方式。將課堂教學涉及的預習內容依托移動技術展現給學生，學生在有限的時間內，不但完成教師規定的預習內容，更可以結合自己的學習興趣與層級，吸取與課堂學習內容相關的知識信息。最重要的是，這一學習模式發揮學生的主體性，由學生自主自愿的參與到學習內容的情景建設中，從而為課堂學習打好基礎，保證課堂學習的順利展開。

二、課前準備階段教師的角色

在課前準備階段，教師主要擔任引導和監督的角色，無需評判高下。英文學科包羅萬象、是深具豐富趣味性知識性的人文學科。教師的目的在于不僅僅執著于語言的技藝與實踐，更要調動出學生的潛在興趣與參與性來引出學習主題，因此不用過度糾結于學生反饋所展現的水平。學生從樂趣中產生興趣，在參與中帶來成就感，才能更積極的投身到后一階段的學習中。更何況，通過學生所展現的不同的興趣點與語言水平，教師更能在教學中的環節中因材施教、有的放矢。

教師的引導和監督角色要從以下部分來實現：1.分析學生學習需求。在有限的課時內，需避免事無巨細。唯有在課堂碰面之前，通過討論與研究等，借助云教學平臺分析學生的學習訴求，梳理當前學生狀態與學習目的之間的差距。2.分析學習內容。教師根據學習內容的類型和知識點來確定教學的思路和策略，選定適合借助于云教學平臺來加強的部分。3.設計學習策略。為達到學習目標，唯有運用多維表征形式從不同角度呈現和加固知識點。4.制作移動學習教案。移動英語教學模式的教案設計要體現移動英語學習模式的特點。如表1所示，該教案凸顯云教學特點，從移動英語教學內容、教學目標、教學重難點、教學過程等多方面進行設計，以達到教學活動順利展開的目的。

如上表所示，移動學習教案有別于傳統教案。整體學習時間囊括了課前、課后學習內容安排，注重知識體系的完整性和學習者的過程參與性。針對不同的學習時段，教師做出不同的分解規劃，及時發現學習者在每一個學習階段中出現的問題并設計相應解決方案。在這一份云教學背景下的教案中，教育者可忽視教學內容和步驟，重點是活動的設計與任務的達成，這才是凸顯學生主體地位，知識與手段服務于學生的實際應用。教學的內容從廣度上擴大了，深度上因人而異，學生有所取舍，學習的潛在時間無形中延長了。

三、課前準備階段學生的角色

學生角色在這一環節中主要是參與者和準備者。移動終端具有重復性和查閱性，在反復的回聽復練中，大部分學生可以自主的完成學習目標，雖然不同水平的學生所用的時間不盡相同，但這一環節在輕松的氛圍和寬松的時間中完成，無形間縮短了學生間的學習水平差距，在共同的起跑線上，那些往昔并不突出的學生可以跑的更遠。

學生對于移動終端的運用，需要駕輕就熟，有明確的概念，哪些環節是需要參與完成的。（1）教師選取普遍使用頻率較高的交流用傳輸工具，上傳部分學習資源及任務至手機云班課應用，應用處于打開的狀態時，學生的移動終端會在第一時間收到教師任務的提醒。（2）教師隨時觀看學生下載進度，觀察任務完成情況。大數據為教師的實時監測提供保障。當學生得到教師發來的進一步督促和問詢時，向教師表達學習困難，也可以加入相應的學生學習組中，與其它學生形成互助學習模式。（3）學生通過互聯網接入做任務、查資料、通過應用上傳和下載學習成果、收聽或者觀看音視頻資源、實現學生互助學習、及時獲取教師的評價和建議。

四、實際范例

在高職課本《知行英語教程第一冊》中，第一單元內容時初涉校園，學習內容包括對人物的描述以及方位描述。學院地圖的辨識。在課前階段中，可就語言描述室友和學院地圖的辨識兩個內容提出學習計劃：1）學習組的組長創建和推送新課程的單詞本給組員。扇貝單詞或有道詞典這樣的軟件都可以實現此功能，學生們彼此之間可以實時查看其它組員的記誦情況，形成比學趕超的學習氣氛，提高詞匯掌握的效率和效果。2）移動設備幫助教師完成教學任務的設計，比如在這個單元中，可以將學校的地圖結合課本找出一些詞匯，例如圖書館、體育館、第三食堂等等，任務要求各組組員相互配合找到這些地點，將語言表達用音頻視頻記錄，在地點合影回傳，并準備好課上就對搭檔同學的印象用英文表述。3）課文預習內容教師將課本內容以提問的方式傳送給學生，學生通過回答聽力理解問題對內容進行自主學習并反饋。以圖1為例：

五、移動技術在課前階段測評中發揮優勢

教育者都深知學生的測評結果應該是在動態的、發展中的、長期的學習過程中由多次測評機會來形成的。形成性評價“幫助教師更好的了解學生學習過程并且發現學生在學習過程中體現出的優點和弱勢。為了達到更好的教學效果，教師藉此不斷的在教學過程中改善教學內容和調整教學節奏”但是傳統教學中教師沒有太多時間投入其中，因而一次考試定終身，或者加強平時成績比重而流于表面都難以避免。而移動技術大大縮減了教師的工作量，例如，掃二維碼答題節省了文本印刷準備。教師可通過移動設備和相關應用隨時了解學生上課出勤情況和課堂進度。在教學效果分析中，移動技術推動的大數據背景下，教師不必花費大量時間精力在統計和分析上，例如問道網在當前通過移動技術推動的大數據背景下，分析學生的整體學習情況、某個章節知識點的學習情況、某一學生的活動日志等來對學生做出評價和考核，簡明準確。大數據背景下利用反芻比深淺來體現數據，例如使用問道網、藍墨、企微云平臺等，教師在線添加題目生成問卷或表單等，采集到的數據可實時呈現，支持新增、修改、排序、查詢等操作功能。支持導入導出，數據兼容Excel，SPSS，SAS等統計軟件。學生自己也可以在大數據背景下實時了解其他同學的學習情況和排名，已形成競爭，促進學習。這樣，采集回收數據和管理分析數據都很容易，這是形成性評價體系中有效教學效果分析的有力保障。

參老文獻：

[1]CNNIC：2017年第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：中國互聯網絡信息中心，2015.

[2]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用[J].現代教育管理，2011，09（9）：66-68.