中小學書法課程建設研究

解學暉

[摘要]中小學書法課程對培養學生的書寫能力、審美能力，以及感受中國傳統文化藝術魅力等方面具有很大的作用。中小學書法課程建設需要中小學校、書法教師和高校緊密聯系在一起，共同努力，在師資引進、人才培養、教材選擇、教學內容設置等方面進一步優化資源配置，才能步入健康、良性的發展。

[關鍵詞]中小學 書法教學 書法課程 課程建設

漢字具有筆畫和結構的獨特性，在書寫和發展的過程中被賦予了獨特的藝術性。書法具有“美”“用”的合一性，因此，中小學生通過書法課程的學習，既能掌握相關的書寫技能，又能使藝術審美水平得到提高，對身心全面健康發展很有好處。

一、中小學書法課程建設現狀

2013年，隨著教育部《中小學書法教育指導綱要》的出臺，中小學書法教育的重要性和必要性進一步凸顯，成為中小學生素質教育和基礎教育的重要內容，全國各中小學校在書法課程設置、硬件配比等方面逐步完善，但在教育師資、教學方式、教學內容等方面仍存在滯后性。

目前全國各地中小學根據綱要的要求，都極為重視書法教育的開展，大力推進書法課程的建設，并取得較好效果。以河南省內的中小學校為例，各學校都大量購入書法資料，建立書法圖書閱覽室，并在課程安排上增加獨立的書法課時，無償給學生提供毛筆、毛氈、墨汁等學具，從最基本的漢字點畫和用筆方法等方面入手來指導學生進行書法學習。在書法師資建設上，由具有一定漢字書寫功底的其它課程教師兼任，同時有意識地為書法教師爭取進修、培訓的機會等，多方面地促進中小學書法教育的發展。

由于我國中小學書法課程建設普遍起步較晚，因此雖然取得了一些成效，但也存在著一定的不足，制約著中小學書法課程建設的良性發展。首先，具有較高書法素養的教師在數量上嚴重不足，絕大部分學校所開設的書法課程，是由校內美術、語文甚至政治等其它課程的教師兼任，由于此類教師本身需要進行大量其它主干課程教學，因此往往會忽視書法教學，使書法課程在一定程度上邊緣化、隨意化。其次，高校師范類專業雖有書法通識類課程的開設，但課程學習時間較短，針對性不強，因此，非書法專業的中小學教師普遍缺乏專業、系統的書法學科知識。

在中小學書法課程教學中，大部分任課教師的書法知識不夠全面，對書寫技能的理解、掌握有所不足，甚至在書法表現方面存在認識誤區，而這些都不可避免地影響到學生的學習。中小學書法教材和書法范帖的質量參差不齊，類型單一，學生書寫呈現出粗糙、千篇一律的面貌，難以照顧到學生個性的發揮和呈現；很多中小學的書法課程往往是只讓學生用硬筆練習漢字書寫的筆畫順序，對漢字結體、筆畫表現、毛筆書法等在書法中極為重要的方面卻很少涉及，同時，很多中小學書法教師對教育方法、策略等的把握不夠到位，教學中存在內容不夠合理，不能很好兼顧學生實際等情況。另外，受到應試教育的影響，部分教師和學生對書法教育和學習在認識上存在不足，認為漢字的書寫只要字形正確就達到要求了，沒必要追求藝術性和美感的呈現，這種認識在一定程度上影響了中小學書法課程的建設和開展。上述問題，在全國各地的中小學都比較普遍，對中小學書法課程建設造成了一定的阻礙。

二、促進中小學書法課程建設的途徑

由于中小學書法課程的建設剛剛起步，不可避免地會出現一些問題，需要有針對性地進行相關方面的改進，才能夠使中小學書法課程建設良性發展。

首先，要明確教師是中小學書法課程建設的主要實施者。高校對中小學書法教育人才的培養和輸送起著至關重要的作用，高校作為書法師資的培養基地，應加強書法專業建設和書法教育的銜接，增加師范類學生課程中的書法課時比重。全國雖有很多高校設置書法專業或者書法方向，但多屬于非師范類，學生畢業后即便參與到中小學書法教育、教學中，其在校期間對于教育學、教育心理學方面內容的學習相對較少，不能很好地結合中小學生實際情況有針對性地安排教學內容和實踐方式，因此，對高校書法專業學生應適當增加中小學教育學方面的課程，以便其日后從教能夠更有針對性和契合性地來進行中小學書法課程建設。

高校書法專業人才的培養規模較小，不能滿足中小學書法課程師資建設的需求，因此，大量的高校師范類畢業生就成為中小學書法課程建設的主力，而他們了解、掌握書法的途徑就是大學書法、書法鑒賞等課程的學習。高校通識類書法課程應在課時安排上得到加強，同時，在內容設置上應該更好地兼顧中小學教育的特征，實踐內容應該緊密圍繞毛筆、鋼筆、粉筆三筆字來進行；在書體的選擇上應以楷書為主，兼顧隸書、行書等；在教學過程中結合實踐和優秀書法作品解讀來培養和促進學生的書法審美意識，同時，以實踐為主要學習手段，提高師范類學生的書法專業素養，以便其日后能夠勝任中小學書法課程建設的需要，充實中小學書法教育的人才隊伍。高校非書法專業的師范類學生，在較少課時的書法類課程學習中不能很好地掌握書法藝術，對此，高校可適當增加大學書法等通識類課程的課時，保證學生有多學多練書法的機會，熟練掌握書法書寫技能和書法知識，為日后的教學服務。

其次，要注重現有中小學書法課程教師專業素質的提高。針對現有中小學書法課程教師多由其它課程教師兼任的現實，應注重對現有教師書法意識和素養的培養。中小學校可以針對教師進行書法方面的素質拓展，如經常聘請專業書法人才來學校以毛筆書法為主進行書法書寫和審美的講座或輔導，提高教師的書法水平。書法形成的源頭是毛筆這種書寫工具以及書寫時所使用的筆法，通過培訓、輔導可以加強中小學書法課程教師對筆畫形態、漢字結體處理等方面的理解，從而有針對性地進行書法教學。同時，可以組織教師通過了解、學習中國古代經典碑帖的優秀之處增加對書法審美的理解。培養學生書法素質還應注重潛移默化的影響，教師應有意識地在其它課程的板書、授課中注重體現漢字書寫的優美性。板書是中小學教育中不可或缺的手段，能夠對學生起到示范作用，教師在日常授課中以正楷、行楷為主，做好模范作用，能激發學生學習書法的興趣，以及審美水平的培養。

另外，在中小學書法課程建設中，要針對中小學生的特點，在范本選擇和內容設置上做到有主有次。對于中小學書法的學習范本，應注意字體的優美性、易讀性，可以通過文章和書法結合的形式，把書法的用筆方法、結體處理方式、審美原則和要領等呈現到學生的面前，使學生在書寫的過程中牢固樹立書法表現意識，形成書法審美認識，進而提升書法水平。對于中小學書法課程教學內容，應以楷書為主，輔助行楷和隸書，因為三者字形結構和簡體字基本一致，且字形相對工整，便于中小學生掌握，同時，能夠快速運用在學習生活中。

除上述途徑以外，中小學書法課程建設還應該注重學生個性的培養，與其它課程多種形式結合來保障課程建設的有效進行。書法作為藝術表現形式的一種體現，在一定程度上需要展示出個體化特點。中小學時期作為書法表現的基礎階段，書法教師應在書體表現的大框架下加強對學生個性的引導。在書法個性體現上，應注意以正為主，盡量避免學生書寫走向奇、怪等誤區，對于書法優秀的學生可以引導其涉獵其他書體開拓視野，在學生書法評價方面，應以正面評價為主，在表揚、鼓勵的基礎上指出其書寫的不足。另外，中小學書法課程在課時上受到其它課程的制約，因此，可以和其它課程如作文課、美術課、教師板報等相結合，要求學生不僅在書法課堂上，而且要在其它課堂上以及日常作業中注重書寫的優美性；中小學校也可以不定期舉辦作業展覽、書法比賽等，促進學生的書法學習興趣。

結語

中小學書法課程的建設作為素質教育的重要環節，對培養學生的書寫能力、審美能力，以及感受中國傳統文化藝術魅力等方面具有極大作用，而越來越受到教育部門、學校師生和社會的重視。中小學書法課程建設需要中小學校、書法教師和高校緊密聯系在一起，共同努力，在師資引進、人才培養、教材選擇、教學內容設置等方面進一步優化資源配置，才能步入健康、良性的發展。

（責任編輯：尹雨）