混合式教學模式下教學環境的設計與實踐

叢方杰+焦艷輝

摘要：混合式學習強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。本文從教學管理及服務人員角度出發，結合煙臺大學目前混合式教學的改革實踐，探究了如何搭建所需要的教學環境。

關鍵詞：混合式教學；教學環境；多媒體；研討型；互動直播；在線平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）17-0102-04

● 引言

混合式教學是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。[1]從教學管理與服務人員的角度來看，混合式教學改革是基于不斷發展的先進教學理念，在物聯網、云計算、大數據、泛在網絡等新興信息技術的支持下，為教師提供多種形態的物理環境與虛擬環境相融合的學習環境[2]，提供教師培訓支持等，能更好地實現學校的教學發展目標。本文結合煙臺大學目前混合式教學的改革實踐，來探究如何搭建混合式教學所需要的教學環境，以期更好地推動混合式教學改革的實施 。

● 混合式教學模式下教學環境的設計

混合式教學模式是結合傳統教學與翻轉課堂的教學模式，所以教學環境的搭建也應從課堂教學與在線教學結合的角度來綜合考慮，在基礎有線和無線網絡的支持下，搭建一個能夠實現教學模式多樣化、課堂學習個性化的適用于多種教學情境的信息化支撐環境（如下圖）。

1.課堂內學習環境

混合式教學模式下的課堂內教學環境包括講授型多媒體教室、探究型多媒體教室、研討型互動教室、互動直播教室等。

（1）講授型多媒體教室

講授型課堂作為大學課堂的主導教學模式，在傳授系統的理論知識方面發揮了不可替代的作用。講授型多媒體教室主要支持以講授為主的課堂教學，其基礎設施包括推拉黑板、多媒體教學設備等，教室座位布局比較固定。在授課過程中，教師作為主導課堂的講授者，通過板書或多媒體課件將知識傳遞給學生，學生在課堂上以聽課、做筆記為主，教學結構完全以教師為中心，學生人數從幾十人到幾百人不限。

（2）探究型多媒體教室

與講授型多媒體教室相比，探究型多媒體教室里學生座位的布局相對比較靈活，大多為可自由組合的單人桌椅，授課規模多在三四十人。教師的位置不局限于講臺，學生的位置也能靈活多變，既可以是講授型課堂的布局，也可以是靈活的小組式布局，這主要面向以個人探究為主的課堂教學。

（3）研討型互動教室

研討型互動教室支持以小組協作為主的課堂教學，空間布局以圓形、扇形、星型等為主，通常分成4～6組，每個小組配備一臺智能顯示終端，通過有線或無線網絡的方式可以在智能終端上進行組內討論對比和組間展示評價。作為傳統多媒體教學環境的補充，研討型互動教室可以在混合式教學模式下提供師生討論、生生討論、師生互評、生生互評等多種教學形式。

（4）互動直播教室

互動直播教室是把多媒體、網絡、演播室系統集成在一起的多功能教室[3]，教師在主講教室授課，不同學校的學生通過網絡能夠跨區域看到教師的真實授課場景，適應不同的遠程聽課方式，共享優質的教學資源。

2.課堂外學習環境

在混合式教學模式下，基于翻轉課堂的教學理念，教學不再受教室空間和教學實踐的限制，翻轉課堂的核心是顛倒傳統教學中的知識傳遞與內化過程。學生基于開放式的網絡互動平臺，通過在課前觀看教學視頻學習新知識，完成知識傳遞，教師在課上引導學生對問題進行協作探究，以達到知識的遷移和內化。[4]

（1）開放式在線學習平臺

翻轉課堂的實現依賴于兩個環境：一是課下學習環境；二是課堂學習環境。要實現有效的課堂翻轉，課下的學習環境非常重要。[5]開放的在線學習平臺匯聚了大規模的學習資源，能夠實現師生、生生、人機多向互動式交流，并引導學生進行自主式學習。[6]

在國內，高校的在線學習平臺可以大致分成兩類：一類是基于各高校許多優質的課程資源，通過聯盟機制匯集成員優勢，遴選優秀教師共同建設優秀課程，共享優質資源的平臺，如智慧樹在線教育平臺搭建了東西部聯盟、山東高校聯盟等，超星爾雅的四大門類通識課程教育平臺等；另一類是高校引入的供學校內部師生使用的網絡教育綜合平臺，如美國的Blackboard在線教學管理平臺在國內許多高校已推廣應用多年，以清華大學等為代表的國內高校和研究院結合國內高校教學改革特點自主設計開發的眾多平臺近年來也陸續在國內高校推廣應用。

（2）在線學習平臺的支撐

視頻課程是在線學習的重要組成部分。由于混合式教學模式下的教學形式具有多樣性的特點，所以它對視頻資源的需求也同樣具有多樣性，需要不同的錄播環境來支撐。

①帶導播臺的錄播教室。

我國于2003年啟動精品課程建設項目，到2010年底已評出一萬多門精品課程[7]，精品課程的建設通常是針對學校自身的優勢學科，視頻質量要求較高，側重于“精品化”的制作，因此對學校優勢學科教學成果的推廣，需要配備帶導播臺的錄播教室，以及專業的錄制人員和編輯人員。

②自動錄播教室。

精品課程錄制方式的效率低、規模小，無法對大量課程的教學視頻實施全過程錄制。因此，需要設計新型的資源建設模式，以滿足視頻教學資源建設重點從“精品化”向“規模化、系統化”轉變的需求。[8]利用自動錄播設備，能夠實現教師自動跟蹤、攝像機自動切換定位、多路視頻、音頻自動合并采集、自動生成視頻文件等功能。

③常態化錄播教室。

常態化錄播系統也可以簡單理解為可實現多路錄制的全自動錄播系統。常態化有兩層含義：一是教師授課的常態化。系統基于日常教學環境自動開展錄制活動，不改變教師的授課習慣；教師無需操作任何錄制設備，只要正常開展教學活動即可。二是視頻錄制的常態化。系統根據教務系統課表制訂錄制任務，對全部課程實現全自動、全過程錄制。[9]通過常態化錄播設備，可以建設高質量、規模化、課程體系完善的教學視頻資源，實現對全學科各課程的全面覆蓋和教學視頻的動態更新。

④微課創作工作室。

相對而言，錄播教室錄制的課程適用于傳統講授型的、依賴于教室的主體性和主導作用的課程錄制，而在翻轉課堂教與學情境下進行更多的是移動式學習、碎片化學習，所以內容豐富、短小趣味、引人入勝的微課是實現翻轉課堂的重要保障。微課創作工作室可以將計算機制作的虛擬場景與攝像機現場拍攝的人物活動圖像進行數字化的實時合成，教師只需要在工作室中完成拍攝活動，就可以實現前景與背景的結合。[10-11]微課創作工作室不僅可以提供多種拍攝形式，還可以根據不同教學的特點衍生出多種拍攝效果，以適合不同學科、不同學段的各種要求，教師基本不需要其他技術人員的輔助拍攝。

● 煙臺大學混合式教學環境的搭建

煙臺大學是山東省公布的第一批教育信息化試點單位，為了更好地提高本科教學質量，學校自2015年以來一直在積極推進學分制改革以及混合式教學改革，同時也逐步搭建了適合學校教學改革需要的混合式教學環境。

1.課堂內學習環境的搭建

隨著混合式教學改革的進行，學校課堂教學環境也在逐步擴展，其中包括傳統講授型多媒體教室、探究型多媒體教室、研討型互動教室等。

（1）多媒體教室

學校現有多媒體教室171間，主要分為兩類：一類是講授型多媒體教室。這類教室大約有140間，學生座位數是40～200個。針對不同課程的教學特點和要求，大部分教師主要在此類多媒體教室中講授課程內容。另一類是為了配合小班教學的需求，學校陸續新建了部分小型的探究型多媒體教室。這類教室的學生座位數是40～50個，學生桌椅可以自由組合成不同的形式。教師既可以在講臺上授課，也可以走到學生中，與學生以討論的形式對部分內容進行研討。從2015年開始，學校結合大學英語、計算機應用技術基礎等課程的教學改革，按照全面學分制的要求，實施了新的教學運行模式。

（2）研討型互動教室

隨著學校“以學生為中心，問題導向、任務驅動”的混合式教學的探索與開展，學校于2016年立足于用環境創新促進模式創新，新建了研討型互動教室，用來嘗試支撐小組研討型教學、研究型學習、翻轉課堂等新型教學模式的開展。

研討型互動教室采用多屏幕交互設計，教師作為課堂的組織調度者，可以通過快速切換多種課堂模式，再配合科學合理的教學設計，便捷地實現研討型教學。同時，教室采用可移動拼接式桌椅，教師通過靈活調整環境布置與場景設置，能輕松實現教師授課模式、分組討論模式、小組展示模式、自由展示模式等多種授課形式。

該教室可容納36名學生，他們被分成四個討論組，教師可以通過移動平板對教師屏和學生屏進行控制，師生都可以通過移動設備以有線或無線的方式將自己的討論內容投到顯示屏上進行交流。該教室自建成以來，陸續被法學院、外語學院的教師在相關課程學習過程中使用，這種師生平等的新型學習空間能把師生快速帶入到研討環境中，讓師生迅速融入角色，激發學生的參與興趣，更好地改善教學效果。

2.在線學習環境的搭建

（1）在線學習平臺

為了推進混合式教學改革，近年來學校開始加快信息技術與教育教學的深度融合，鼓勵各學院參與線上線下相結合的混合式教學改革，試點公共課在線學習和傳統課堂學習相結合的教學方法，引入超星爾雅通識課及智慧樹課程平臺的21門網絡在線學習課程供學生選擇，實施學分互認，作為課堂教學的重要補充。

在校內網絡教學平臺建設方面，學校于2016年引入清華在線課程平臺，在面向校內教學的基礎上，建設本地化在線課程、20門校內資源共享課，其中《形勢與政策》課程已在線考試15000余人，拍攝制作的《上大學不迷茫》和《葡萄酒的那些事》兩門慕課，已被納入智慧樹東西部課程聯盟平臺。2017年，學校正在立項建設50門在線課程，后續還要分批次繼續推進在線課程的建設。

（2）在線學習平臺支撐環境的搭建

不管是傳統課堂還是翻轉課堂，課堂外的教學資源形式有很多，其中最直接、最重要的資源形式是視頻資源。混合式教學模式對視頻資源的需求具有多樣性，所以我們需要提供的支撐環境也不相同，每一種環境都是信息技術與教學全面融合的基本保障。

在啟動精品課程建設項目之前，學校視頻教學資源的錄制主要是依托電視臺的錄制環境，完全依靠人工錄制和編輯制作，這樣無法滿足大量課程視頻資源建設的需求。為了響應教育部精品課程建設的要求，學校已陸續建設了4間自動錄播教室，應用場景主要是精品課程的自動錄制，適用于一對多、注重教師教的課堂教學。自動錄播教室自建設以來，共進行了大約6000課時的精品課程和遠程教育課程的拍攝，再配合錄播教室的后臺遠程導播平臺以及學校電視臺的后期簡單編輯，基本能滿足傳統課程的拍攝要求。

對于慕課、微課等新型的網絡學習資源和形式而言，教學視頻的優劣對學生的學習參與程度有很重要的影響。為了提供適用于一對一的教學情境、在錄制上注重以豐富的表現方式輔導學生學習的課程錄制設備，學校還將在2017年建設2間專門制作微課的工作室。

● 結論

混合式教學的實施手段是通過信息技術構建的一種理想的教學和學習環境，它能讓學生在課余時間預習或進一步加深對知識模塊的理解。本文結合煙臺大學目前正在進行的混合式教學模式的改革實踐，從教學管理與服務人員的角度，研究了如何利用信息化技術來搭建適合混合式教學模式的教學環境，并探索了教育技術如何更好地服務于高校教學改革實踐。

在混合式教學模式下，學校的教學環境已從傳統的物理空間建設發展到物理與虛擬空間的融合，從單一的傳統多媒體課堂逐步發展到包括研討型互動教室、錄播教室、微課創作工作室等在內的物理環境，以及包括超星爾雅通識課、智慧樹課程等在內的開放在線平臺和校內網絡綜合教學平臺的虛擬環境的復合教學環境。近期，學校還將通過與智慧樹課程平臺等的合作進行互動直播教室的建設。

參考文獻：

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