互聯(lián)網(wǎng)+“為”：初中數(shù)學教學模式的探索與實踐

周瑜珍

摘要： 近幾年，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及呈現(xiàn)加速勢態(tài)，新技術(shù)、新媒體、新模式層出不窮，令人耳目一新。本文闡述了在數(shù)學學科教學中使用信息化工具展開課前自學、課上教學及評價，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“先學”初中數(shù)學教學的模式及教學組織形式，以期能夠促使初中數(shù)學教學和諧、融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中數(shù)學；個性化；深度學習；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）17-0106-02

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)今的數(shù)學學習已不再局限在課堂，局限于書本，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)隨時獲取數(shù)學知識，并接受教師的指導(dǎo)，數(shù)學學習觀念發(fā)生了改變。筆者所在學校堅持以“高度尊重學生、全面依靠學生”的現(xiàn)代教學理念為指導(dǎo)，遵循“先學后教、少教多學、以學定教”的教學策略，實踐了“自主學充分、合作學做透、展示學精彩”的教學模式。筆者在六年的教學實踐中積累了一些信息化教學經(jīng)驗，并不斷尋求初中數(shù)學課堂的生長點。下面，筆者結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，對初中數(shù)學教學模式的探索與實踐做以下幾點思考。

● “為”先學，“析”生成

在具體的教學中，筆者意識到基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“先學”，不僅存在于教學設(shè)計中，而且更多地存在于學生自學、群體互學、互助交流等環(huán)節(jié)。它將導(dǎo)學單中要達成的目標（自學、內(nèi)省、評價和自我管理）與信息技術(shù)手段深度地融合在一起，使教師能夠通過數(shù)據(jù)分析，了解個體和群體“先學”的情況，進而更好地幫助學生個性化、差異化地學習，有效地提高了“備學生”的效率。

以往的導(dǎo)學單設(shè)計遵循“簡單、根本、開放”的原則，學生在目標的指導(dǎo)下，通過完成教師設(shè)計的題目，引發(fā)思維沖突，從而“悟”出解決問題的方法。這種方式對學生的學習能力要求較高，中等偏下的學生往往只能停留在會做題的層面，很少能“悟”出解決方法。

如今，“先學”階段的自學資源不再是單調(diào)乏味的文字資源，而是輕松活潑的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源。學生首先通過微信公眾平臺觀看微課展開前置學習，接著利用微信平臺進行互動交流，在交流中將困惑、想法“價值”化，并形成以小組為單位的學習策略（如下頁圖1）。這樣既提高了學生整合、分析“生成”資源的能力，也可以幫助教師搜集相關(guān)數(shù)據(jù)及信息，調(diào)整課堂教學策略，為課堂教學做好充分的準備。

整個過程遵循使人進化、發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重個性化、人本化、持續(xù)性——“無為”，而不以技術(shù)和模式來綁架思想，否則演變成流水線，再先進的方式也會成為桎梏。

● “為”形式，“促”內(nèi)化

數(shù)學的課堂應(yīng)該是互動的課堂，是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，只有交流互動的數(shù)學課堂才更具有生命力。因此，教師應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，為學生提供更多的參與教學的機會，使學生由“觀望者”轉(zhuǎn)變成“操作者”，并在互動中不斷激發(fā)他們的學習興趣，讓各層次的學生都找到“成功的快感”。筆者因此設(shè)計了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學課堂教學組織形式模式，如圖2所示。

例如，筆者在講解《與二次函數(shù)有關(guān)的面積問題研究》一課時，首先引導(dǎo)學生利用平板電腦中的“inmeeting”APP展開小組討論，接著將小組討論的結(jié)果通過云平臺（StarC）進行課堂展示。展示的學生有能力強、能力弱之分，教師要鼓勵學生大膽地分享自己的想法。

學生是靈動的生命體，其潛能是巨大的，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效介入，教師可以輕松地將課堂還給學生，與學生自由互動。在互動中，學生收獲的不單單是解題技巧，更多的是如何解決問題及解決后的成功體驗。

● “為”評價，“謀”管理

練習是初中數(shù)學教學評價的重要數(shù)據(jù)來源之一，課堂知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，只有通過大量的課堂練習才能實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學評價依靠的是課本上的練習題，但課本練習題相對來說單一，且反饋不夠即時，這就影響了課堂評價的全面性及完整性。因而，筆者利用問卷星平臺設(shè)計了“前測”和“后測”，進行在線的實時檢測。

“前測”可以讓學生在“先學”階段更專注，對所學的內(nèi)容理解得更透徹，同時后臺可以及時地反饋測試結(jié)果，并解析學生本人及其他同學的“先學”狀況，從而幫助學生直接或間接地了解自己在班級群體中的水平，生成客觀的自我評價。同時，由于借助了家長的手機，家長也可以參與到評價環(huán)節(jié)中，這樣就滿足了學生在家長面前被肯定的需求。

“后測”即“當堂檢測”，能夠進行客觀的評價，并及時地將反饋推送給學生。多維的評價將更有效地促進學生的自我管理，并發(fā)展為深度學習。同時，教師也可以通過分析全班的數(shù)據(jù)，了解學情，關(guān)注每位學生的學習狀態(tài)。

● 結(jié)語

正如葉圣陶所說，“教是為了不教”。在潛移默化中，學生看不到教育的發(fā)生，卻無時無處不受到教育的熏陶。教師的“無為”使得課堂不再單是停留在數(shù)學學科層面，更多的是讓學生得到了來自自我、同伴、家長和老師的肯定、鼓勵和督促，充分體現(xiàn)了順應(yīng)自然，各適天性，“教”與“學”將保持在最和諧的狀態(tài)——無為而無不為。教師在此過程中引發(fā)的“再學習力”是無法估量的，這才是教學最真實的價值。